“試錯教育”加速創新學生成長

汪文榮　雍濤

摘? 要：本文定義了“試錯教育”的概念，闡述了創新學生的特點，提出了“試錯教育”的目的、特點、措施和注意事項。

關鍵詞：試錯教育? 創新? 目的? 特點? 措施? 注意事項

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0111-01

現代中學生當中的特優生，也稱有創新潛質的學生或創新學生，他們非常優秀，成功的體驗更多，學業成績更好，學習能力更強，學習方法更科學合理，領導潛力、勤奮精神、競爭意識、表達能力、溝通能力更好。

部分學生因為優秀，潛藏的許多看似小毛病實際對發展是致命的問題，如：物質環境優渥造成沒有很強的吃苦耐勞精神;大多是獨生子女，有時候自我且偏激;因成功的體驗多而無改變的自覺性;因失敗的體驗過少而不接受太大的打擊;容易失去自信而出現較大心理問題等，卻被老師選擇性忽略，埋下了不確定的因素。

他們進高中以后，用已有的粗淺經驗指導自己的學習以及生活，接受教育的能力反而較差，改變學法的動力不足，造成適應能力不夠，承受挫折的能力不強，甚至在發展中出現重大問題，下降為一般學生。

要想他們盡快適應高中生活，改變不再實用的“好經驗”，進入成才的快車道，在進行挫折教育和賞識教育的同時，充分認識挫折教育和賞識教育的不足，必須輔以“試錯教育”，這一教育方法也應該是現代教育的重要組成部分。

1? ?什么是“試錯教育”

“試錯教育”是以學生出現的錯誤為契機，教育學生敢于嘗試錯誤、面對錯誤、承認錯誤、改正錯誤，在不斷糾錯中成長的教育理念和方法。“試錯教育”是“試錯方法”在教育中的運用，而“試錯方法”是“尋求推翻它駁倒它的例子，并排除這些反例從而使認識更加精確科學”的方法。

2? ?“試錯教育”的目的

我們期望“試錯教育”達到以下目的：盡快適應高中生活，養成好的學習生活習慣，掌握高中學習方法，增強接受改變的信心，提升接受教育的能力，強化自控能力和抗挫折能力，真正為學生終身發展奠基。

3? ?“試錯教育”的特點

現代教育理念體現了“以人為本、全面發展、素質教育、主體性、個性化、開放性、多樣化、生態和諧、系統性、創造性”等內容，倡導遵循學生發展客觀規律，以鼓勵欣賞為主線。為了適應這一形勢，“試錯教育”要體現這些特點：

3.1 懲罰比較輕微

可以談話、口頭批評、可以做幾個俯臥撐、幾個下蹲，也可以跑一跑樓梯、跑一跑操場，甚至可以寫一寫體會總結經過等。

3.2 實效性比較強

“試錯教育”要及時，因為利用的是學生的易錯、常錯的問題。否則前面的錯還沒有糾正，后面又犯錯了。

3.3 理解比較容易

選用的材料應該是容易理解的，比如時間節點（早讀、到班、午休、晚睡等），清潔掃除（教室、公區、臨時任務等），住校生管理（清潔、內務、衛生等），大課間活動（到位、整齊、安靜、）等。

3.4 操作比較方便

使用的懲罰方法應該是常見的，盡量是不傷大雅，甚至是有利于強健體魄的項目。

3.5 與習慣養成結合比較緊密

諸如問題主動性，生活習慣，堅持性，當天任務當天完成，落實科任老師要求，邊角時間利用等。

4? ?“試錯教育”的措施

4.1 轉變觀念

按心理學理論，青少年成長過程中，大腦中感性區的發展超前于理性區的發展，有創新潛質的學生更容易試錯，從這方面說出錯是好事，要改變“犯錯誤是壞事”的觀念。

4.2 強健體魄

針對有創新潛質的學生中有相當部分身體不夠強健的情況，利用“試錯教育”花大力氣狠抓吃早飯吃好早飯的“早餐工程”，狠抓做韻律操和跑步的“大課間活動”，配合體育老師強化訓練，增強體魄。

4.3 生活常規訓練

在出勤、清潔、保潔、住校生、紀律、放假、收假等方面補生活習慣上的短板，利用“試錯教育”提升有創新潛質的學生的時間管理意識，情緒管理能力，安全意識，衛生觀念，勞動意識，與同學相處的能力，自律能力，心理調控能力等，養成良好的生活習慣。

4.4 學習常規訓練

在預習、聽課、問題、練習、清理、復習、應試、補救等常規學習環節補學習上的短板，利用“試錯教育”養成思維習慣，提升學習能力，積累應試技巧，強化補救清理等，養成良好的學習習慣。

5? ?“試錯教育”中的注意事項

5.1 把握懲罰的難度

“試錯教育”中要注意材料的選擇和處罰的難度，既要選簡單問題容易成功，也要掌控處罰措施容易及時行動并取得效果。

5.2 把握試錯密度

在時間和空間上也要保持一個合適的“度”，要考慮有創新潛質的學生的共性和個性，讓他們在“試錯教育”實施下逐漸增強抗挫折能力。

5.3 把握廣度難度密度的變化

隨著有創新潛質的學生抗挫折能力的增強，可以逐漸調整“試錯教育”的難度和密度，以適應不同階段和目的的要求。

5.4 注重個別學生的心理輔導

在“試錯教育”實施中，若有極個別有創新潛質的學生反應過于激烈，要及時給予心理干預甚至停止實施，以保證“試錯教育”效果。

5.5 原則問題不適用

對于校規班規中的“高壓線”問題，不適合用“試錯教育”。

參考文獻：

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[2] 藍博思.傳統創新思維方法之——試錯法[J].

[3] 百度文庫.成為尖子生的十大學習方法[J].

[4] 孫仙知.學生創新能力的主要特征[J].

作者簡介：雍濤，中學一級，畢業于西南大學，曾獲得綿陽市優秀共產黨員、綿陽中學優秀教師等榮譽，在省市刊物發表論文5篇。

汪文榮，中學正高級教師，畢業于西南大學物理系。曾獲國家級“電教先進個人”、四川省“優秀教師”、綿陽市“優秀骨干教師”“優秀班主任”等榮譽稱號。承擔主研的課題獲得省級二等獎2個，參研的課題獲得四川省教學成果二等獎1個。