“雙性并舉”　凸顯拼音情境圖功能

王瑜

摘? 要：弄懂“部編本”教材情境圖的特點，結合一年級學生的特點。從以畫面的色彩美凸顯激趣功能、以故事的情境美凸顯整合功能、以生活的人性美凸顯創生功能三方面談情境圖的功能，從而體現“工具性和人文性”。

關鍵詞：情境圖? 功能? 工具性? 人文性

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0147-01

認真研讀“部編本”小學語文漢語拼音教材可以發現：教材編者力求從學生認知特征和身心發展規律出發，圖文并茂，新意十足，做到“工具性和人文性”并舉，凸顯情境圖功能。

1? ?以畫面的色彩美凸顯激趣功能

漢語拼音本身枯燥單調。而《義務教育語文課程標準》指出：“漢語拼音教學要盡可能有趣味性。” “部編本”小學語文的編者在教材編寫上做足了功夫——以情境圖畫面的色彩美增強趣味性，充分發揮教材的激趣功能。打開“部編本”一年級（上）教材，一幅幅紅、黃、綠、藍……色調唯美，類似繪本風格的情境圖躍入眼簾，給人以清新、淡雅的享受，這更能吸引學生，激發興趣。這些色彩優美的情境圖，既表音又示形，適合一年級學生的認知特點，學生能觀察，可以揣摩聲母、韻母的發音，可以練習說話，還可以想象畫面。這樣，既降低了拼音學習的難度，又增加了拼音學習的趣味性，更能讓學生一上學就喜歡上語文。

比如，《ai ei ui》一課中的兒歌《小白兔》，教材以淺淺的綠色和藍色作背景，再加上白白的、黃黃的小花與白白的小白兔作為情境圖呈現在學生面前。不僅能讓學生直觀地感受小白兔可愛的樣子和吸引人的動作，而且還可以讓學生根據不同的生活體驗，看著色彩斑斕的背景圖，讓他們充分地想象，有興趣地唱兒歌。

2? ?以故事的情境美凸顯整合功能

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的。”生動良好的情境對學生有巨大的感染力和感召力。“部編本”小學語文教材的編者們依據低段學生的特點，一改過去教材單一情境配圖，有機地將單一的情境圖整合為一幅完整的、連貫的情境畫面，充分發揮教材的故事情境再現、情境熏陶、教學導向等整合功能。

2.1 借助情境圖，巧妙記字母

“部編本”教材將所學的聲母和單韻母變身為生活中相近的事物，直觀地呈現在情境圖中，形象有趣，易于發現，便于記住形、發準音。比如：《z c s》一課中：身穿紫色衣服的狗熊老師，在黑板上寫字母“z”，“紫”提示z的音，字母“z”提示z的形。3只小刺猬坐著聽講，認真地練寫z、c、s，“刺猬”的“刺”提示c的音，刺猬的樣子提示c的形。蠶在桑葉上吐絲，“絲”提示s的音，絲的樣子提示s的形。在教學中，我們可以引導學生找到情境圖中的字母，并發現圖形與字母的共同點，以此來鞏固形和音，夯實拼音基礎。

2.2 借助情境圖，輕松學拼讀

由于上學前班拼音學習的不良影響，教會學生拼讀的方法很難。這就要依靠情境圖，讓復雜的變成簡單。比如：在漢語拼音第5課《ɡk h》中，第一次出現三拼音節，這是本課的學習重難點。此處，編者將以往教材的小女孩所推的拼音卡片變為立體箱子，與推這個動作非常契合，并用不同的顏色標示出聲母、介母、韻母以及音節。也能形象地得出三拼音節的小竅門：聲輕介短韻母響。

再比如：“部編本”教材把音節中含后鼻韻母的事物巧妙地融合到整幅情境圖中，漢語拼音《anɡenɡinɡonɡ》一課中，配有一幅媽媽坐在床上哄嬰兒睡覺的情境圖：其中月亮、窗戶、窗簾、床、含有“anɡ”的音節，臺燈含有“enɡ”的音節，貓頭鷹和嬰兒含有“inɡ”的音節，掛鐘含有“onɡ”的音節。教學時，我們可以指導學生仔細觀察，找到相關詞語，然后進行拼讀練習。圖文結合，在具體的語言環境中練習拼讀，能使拼讀方法簡單化。

2.3 借助情境圖，有趣學兒歌

“部編本”教材一（上）從第4課到第13課，都配有一首兒歌。為了杜絕“哇啦哇啦”一通亂讀、亂背的現象。要充分利用情境圖，讓學生在學習兒歌時，鞏固本課要求學會的聲母或韻母。比如漢語拼音第6課兒歌《在一起》這樣設計：首先，讓學生有順序地觀察情境圖畫了什么動物？這些動物在干什么？想象他們的心情怎么樣？然后，重點讀讀用紅色寫出來的音節。最后，采取各種方式讀兒歌、背兒歌。這樣訓練下來，學生不僅能背兒歌，也能大概知道兒歌描寫的意境，還能培養學習語文的觀察能力、表達能力、直觀理解能力。

2.4 借助情境圖，分層練說話

“部編本”教材的情境圖蘊含了許多觀察方法和思維訓練，值得巧用，從而訓練學生的表達。根據不同的學情與情境圖的設置，達到分層訓練。比如：在教學漢語拼音《ie üe er》時，分別引導說話訓練：（1）美麗的沙灘上有許多椰子樹 ，在椰子樹上，你們看到了什么？（2）白天過去了，太陽公公回家休息了。我們—看，月亮姐姐來了。仔細看，這是一輪怎樣的月亮？（3）沙灘上來了兩個小女孩，瞧！她們在做什么？你是怎么知道的？（4）出示整副情境圖，讓學生四人小組合作，用上本節課的拼音寶寶講故事。

這樣的訓練由淺入深，由感觀到想象，為學生提供更多的語言實踐機會，促進其思維和語言的同步發展，也能為今后的習作教學奠定一定的基礎。

3? ?以生活的人性美凸顯創生功能

教材無非是個例子。“部編本”小學語文教材在充分發揮教學導向功能的同時，也有“留白”，給教材使用者足夠的創生空間，以生活的人性美凸顯創生功能。

如：在《ɡk h》一課中，兒歌——《說話》的情境圖：一大片綠油油的樹葉把小鴿子、小鴨子、小花貓蓋在下面，青蛙呱呱地在樹葉外面歡叫。他們面對下雨的環境，站在長長流淌的小溪流旁邊，一定會產生優美的說話聲，一定有生動的故事出現。教學時，讓學生直觀感受圖畫的情境美，再聯系畫面讓學生創編故事。學生的故事中一定會出現他們相互之間交流的音韻美、生活的人性美。又如：《b p m f》一課中，在看懂原情境圖、學會字詞的基礎上，這樣拓展設計：當小朋友手拿著漂亮的氣球高興地走在爸爸媽媽前面時，突然……讓學生想象畫面，會發生什么故事，編下去。這樣，不僅鞏固了“爸爸、媽媽”這兩個詞語，還讓學生感興趣地表現自己，也能夠從續編的故事中捕捉到人性美。

善教者，事半功倍。只要我們潛心研究，用心品味，就能讀懂教材，讀懂編者，就會游刃有余地發揮情境圖的激趣、整合和創生教育功能，化枯燥為生動，化腐朽為神奇，把課堂引向富有童趣的世界。