幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用

摘? 要：只有具備一個(gè)較為科學(xué)的教學(xué)環(huán)境才能夠更好的幫助老師進(jìn)行教學(xué)，隨著教育的改革力度的不斷加大，尤其要在幼兒園教學(xué)中更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，要對(duì)幼兒身心發(fā)展進(jìn)行一個(gè)密切的關(guān)注，只有這樣才能夠更好的保證幼兒的全面化發(fā)展。在實(shí)際的幼兒教學(xué)過程中要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的思想觀念，將教學(xué)和環(huán)境進(jìn)行有效的綜合。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育? 環(huán)境創(chuàng)設(shè)? 利用

中圖分類號(hào)：G612? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0215-01

1? ?當(dāng)前的幼兒科學(xué)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建使用過程中暴露的問題

第一點(diǎn)，沒有將環(huán)境創(chuàng)建的價(jià)值發(fā)揮到實(shí)處。有一些幼兒園在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建的過程中，并沒有在思想上高度重視，沒有將環(huán)境和周圍的教學(xué)空間進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而會(huì)顯得環(huán)境的構(gòu)建十分的突兀，而且環(huán)境也十分的枯燥無味。第二點(diǎn)，不具備很強(qiáng)的創(chuàng)新精神。幼兒往往對(duì)新鮮的事物才有興趣，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過于的一層不變，很難有效的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，而且教學(xué)資源也十分的有限，制約了幼兒的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2? ?如何更好的在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和使用

2.1 有效的構(gòu)建科學(xué)互動(dòng)的環(huán)境

在實(shí)際的幼兒教學(xué)中可以有效的設(shè)定較為開放式的游戲環(huán)境，合理的使用更加豐富多彩的游戲材料，構(gòu)建比較富有趣味同時(shí)也富有教學(xué)價(jià)值的科學(xué)互動(dòng)角，將幼兒的實(shí)際生活愛好以及他們的關(guān)注點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，更好的選擇和設(shè)定將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在實(shí)際的活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)定過程中一定要注意：小班幼兒的活動(dòng)主要是比較有趣味并且新穎的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以更好的對(duì)幼兒的好奇心理進(jìn)行激發(fā)[1]。在針對(duì)中班幼兒開展活動(dòng)的過程中，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式和猜想式的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以更好的對(duì)幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培訓(xùn)。在針對(duì)大班幼兒開展活動(dòng)教學(xué)的過程中，主要是進(jìn)行小組合作、極具挑戰(zhàn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以便更好的提升幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力和探究能力。

2.2 合理的構(gòu)建滲透式的游戲教學(xué)環(huán)境

幼兒科學(xué)活動(dòng)的開展過程中一定要突出學(xué)生的主體地位，要讓幼兒在問題探究和問題解決方面的能力得到進(jìn)一步的提升，在科學(xué)教學(xué)的過程中有效的將知識(shí)進(jìn)行滲透于游戲，真正的實(shí)現(xiàn)富教于樂，在游戲這種愉快的學(xué)習(xí)氣氛中更好的理解和掌握知識(shí)。除此之外，在幼兒園科學(xué)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的進(jìn)程之中，還需要將環(huán)境的趣味價(jià)值和教學(xué)價(jià)值進(jìn)行有效的綜合，涵蓋了基礎(chǔ)的教學(xué)材料、活動(dòng)方式等，都要保證它們具有一定的趣味價(jià)值，借助幼兒感興趣的點(diǎn)更好的去挖掘教學(xué)的內(nèi)容，讓幼兒在體驗(yàn)式的教學(xué)過程中更好的獲取知識(shí)和靈魂的洗滌。創(chuàng)造的游戲內(nèi)容要和主題一致，而且要保證形式的豐富多彩，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供更加充足的空間[2]。

2.3 合理的與戶外的環(huán)境進(jìn)行融合

老師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建過程中還需要將教學(xué)和戶外的環(huán)境進(jìn)行有效的綜合，多組織學(xué)生進(jìn)行戶外活動(dòng)，在問題的探尋過程中更好的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為幼兒構(gòu)建更加豐富多彩的教學(xué)環(huán)境也可以更好的提何時(shí)能教學(xué)的質(zhì)量。舉個(gè)例子來看，老師可以引領(lǐng)學(xué)生深入到公園中去尋找螞蟻，然后觀察不同的螞蟻的個(gè)頭大小以及他們的顏色，他們喜歡吃什么和如何進(jìn)行搬家;還可以讓幼兒在幼兒園內(nèi)部搭建一個(gè)蔬菜基地，在這里進(jìn)行菜的種植，這樣就可以每天都觀察自己種下的蔬菜的生長情況，體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，可以更好的理解生活和科學(xué)知識(shí)之間存在密切的關(guān)聯(lián)，讓幼兒在以后的生活學(xué)習(xí)過程中更好的發(fā)現(xiàn)問題并且進(jìn)行問題的思考，生活和教學(xué)有效融合，為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)，讓幼兒從小就可以養(yǎng)成良好的善于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這種自然環(huán)境教學(xué)的構(gòu)建也更加符合當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.4 合理的構(gòu)建主題墻的教學(xué)環(huán)境

通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建可以更好的對(duì)幼兒的潛能進(jìn)行激發(fā)，更大程度的滿足當(dāng)前幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，借助主題墻教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建可以更好的為幼兒提供繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的有效基礎(chǔ)條件：第一點(diǎn)，要保證主題墻具有動(dòng)態(tài)性，其需要結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及互動(dòng)需求等進(jìn)行更新升級(jí)，為幼兒營造出更加豐富多彩的活動(dòng);第二點(diǎn)，要保證其具有一定的互動(dòng)特點(diǎn)，可以更好的實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，為幼兒的成長營造更加良好的環(huán)境[3]。第三點(diǎn)，需要將幼兒的主體地位進(jìn)行突出，老師要尊重幼兒的個(gè)性，讓幼兒成為環(huán)境構(gòu)建的參與者，老師扮演好引導(dǎo)者的角色。第四點(diǎn)，主題墻的構(gòu)建需要結(jié)合季節(jié)的變化以及時(shí)間的更替來進(jìn)行更好的完成，老師要積極的引導(dǎo)幼兒多觀察下周圍的四季變化情況，結(jié)合不同的季節(jié)特點(diǎn)，有針對(duì)性的去構(gòu)建符合目前季節(jié)的裝飾，以便幫助幼兒更好的認(rèn)知季節(jié)特色。

3? ?結(jié)語

綜上所述，我們可以知道教育的內(nèi)涵價(jià)值通常都蘊(yùn)含在實(shí)際的環(huán)境之中，在合適的時(shí)間點(diǎn)就會(huì)發(fā)揮出非常重要的價(jià)值意義，幼兒的學(xué)習(xí)處于他們?nèi)松年P(guān)鍵時(shí)期，所以老師一定要科學(xué)的構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，保證幼兒得到全面的發(fā)展，老師在實(shí)際的環(huán)境構(gòu)建過程中一定要對(duì)自己的教學(xué)思想觀念進(jìn)行及時(shí)的更新升級(jí)，采取科學(xué)的措施為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證幼兒的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶紀(jì)秋.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與策略[J].學(xué)前教育研究， 2010（5）：63-65.

[2] 吳慧敏.幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與兒童發(fā)展[J].華章， 2013（26）.

[3] 高原.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究[D].

作者簡介：陳佳黎（1992-），女，漢族，籍貫：江蘇昆山，學(xué)歷：本科，職稱：二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。