關注學生個體差異提高英語復習效率之淺見

三年前，縣組織了一次初三復習研討課，石浦中學的沈珊珊老師上了一堂與眾不同的語法課—定語從句。她的課讓我感觸頗深，一上課她給學生亮出了這樣一個要求：Tick the goal（s） that you would like to achieve in this class. （a）I will be able to understand the sentences with the clauses. （b） I will be able to use “that， who， which” properly. （c） I will be able to write beautiful sentences with the clauses.學生拿起筆，馬上進行打勾。我就想在接下來的課堂中沈老師的學生們一定會有不一樣的“精彩紛呈”，因為她的心中裝著學生，不同的學生有不同的要求，課堂設計無不體現出“以生為本”，學生主動、積極地參與課堂活動中來，我想這就是一節課的魅力所在吧。

面對不同層次的學生，如何在有限的時間內進行中考復習，使學生在較短的時間內做到“溫故知新”，從而大面積地提高教學質量，是每一位初三教師必須認真思考的問題。結合本人的初三課堂實踐，談以下幾點體會。

一.自我發展，求業務

如何讓自己制定的復習目標“落地生根”？教師在課堂上要“擲地有聲”，讓學生聽得入味，跟著老師的步伐。首先教師心中要有《課標》、考綱，認真鉆研，把握中考命題方向、分析題目設置的要求，為學生后階段的復習把好舵。2017年下半年，我和蘇老師一起花了整整兩個月編寫了一份原創試卷。過程之辛苦，命題要求之細、繁、精，讓我學到了很多、也幫助了很多。首先，自己吃透了初中階段所學的教材，理清了知識脈絡體系。其二，認真鉆研了考綱，對于命題要求進行了系統了解。雖說不上自己的專業素養有多少大提升，但在業務上總有那么點小幫助。通過命題，我能夠把關好復習材料的選擇，進行必要的刪減和修改，以使與中考要求相符合，并在課堂上講解到位，學生能知其然更知其所以然。正如王振先所說：教師必須自主發展道路，即能夠選擇自己需要的學習內容和形式，并努力實現所制訂的目標和計劃。教師的專業發展并不是把教育教學理論應用于教學實踐的簡單過程，而是要求教師能夠將教育理論個性化，即與自己已有的教學實踐知識和經驗相結合，并創造性地應用于具體的教學情境的過程（王振先，2006）。

二.以生為本，夯基礎

《英語課程標準》明確指出初中英語教學中要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。這就要求我們每一位英語教師在英語教學實踐中必須立足于每一位學生的自身特點，關注學生的個體差異，努力使不同的學生得到不同的發展，使每一個學生得到盡可能的發展。

1.根據學情設定不同層次的學習目標。教師充分了解學生的具體情況，找準符合學生發展的定位，方能激發學生的主觀能動性，促進不同層次學生的發展（劉鈺，2017）。我給班級既定的復習目標是“抓一抓”、“提一提”、“升一升”。對優生而言，嚴格要求，加大難度;對中等生、一般學生而言，要求他們鞏固所學，力求進步;對后進生而言，應耐著性子，加大情感投入，讓他們體會到老師們的良苦用心，盡可能搞好學習。

2.立足基礎

（1）用好教材，打實基礎。首先，初三英語復習以深化基礎知識為主。我在第一階段以大綱為標準，以課本為依據，有系統地進行單元學習，力求基礎，全面。所謂基礎，有三：基礎知識、基本技能和基本解題方法。老師就圍繞單元要求及目標內容，聯系教材中的具體詞、句，結合質量高的練習題、對話、閱讀等內容進行點撥、歸類講解 ;再根據內容，精選有典型性和針對性的資料，讓學生進行適當的課堂操練，以加深理解，掌握單元知識。回歸課本，一步一個腳印，扎扎實實搞好基礎知識的復習，這是制勝之源。

（2）“親近”學困生。這是面向全體學生的一重要方面。學困生成績的好壞很大程度影響著班級的平均分（中考離不開分數來衡量），而我們往往為了追求分數的最大化，冷落學困生，使他們情緒低落、無事可做，導致成績下滑。所以，我們一定要下決心、動腦筋改變之。教師親切的話語、善意的舉動去感染他們;創設有趣的教學情境吸引他們的注意力，并參與到活動中來，讓他們“有事做”，并提升到“我能做”。英語有句諺語;Education must be fun. 使每一個學生在課堂上都學有所得，這才是制勝之本。

三.方法得當，抓實效

1.注重知識的整合。復習第二階段，教師可以從語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面對專項知識進行整合，這樣能幫助學生對所學內容進行梳理、歸納，總結出規律，使其系統化，并且便于記憶，促進其運用。復習階段需要進行歸納總結的知識點太多了，這時英語順口溜就很實用，可以使復雜的內容簡單化，便于學生理解和記憶，且瑯瑯上口，易學易記。 例如：定冠詞口訣：特指雙熟悉，上文已提及;世上獨無二，序數最高級;某些專有名，習語及樂器。 時間名詞前所用介詞的速記歌：年月季前要用 in， 日子前面卻不行;遇到幾號要用 on，上午下午又是 in; 要說某日上下午，用 on 換 in 才能行。賓語從句、定語從句令學生很頭疼，分不清what，that，which.我編了這樣一句順口溜：亞運迎，你用什么（what）行動（動詞），迎接來賓（賓語）的到來？大家報上姓名（名詞），一起評定（定語）哪個（which）更優秀。一下子把枯燥的語法生動、形象化了，學生聽得開心，用得放心。

2提高閱讀、運用能力。閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也對詞匯量以及聽、說、寫的能力產生正向的影響，只有通過閱讀才能真正習得第二語言（王薔、陳澤航，2016）。可見閱讀的重要地位，而今年的中考英語試題中閱讀題的分值占了整個一半比例。因此，閱讀題做得如何、得分高低，直接影響到英語中考成績。

有位教師曾經說過：如果每節課你都能為學生帶去他感到新鮮的東西，他會很愿意上你的課，自然而然地他也會喜歡你！我一般采用課堂訓練一篇的方法，盡量選擇新的閱讀材料，或與學生生活有關的、或緊跟時代的。其次，要引導學生總結、歸納解題技巧。 要求通讀文章，理清文章段落結構，理解文章的主旨內容及表達的情感。完成后再把答案內容回歸到文章中檢驗。若遇到選項模棱兩可，就應根據上下文推測，從中發現在下文中已經出現或有暗示的選項。其三，把課堂時間還給學生，讓他們提問、發現問題，哪兒理解不了的、還是題目設置不明白的，通過師生間的互動，掌握閱讀方法和答題技巧。教師只是一味地講答案、分析，取代了學生動腦思考的過程，也就限制了閱讀能力的提高。做到舉一反三、觸類旁通，學生的思維才會發展，語言的運用能力有一定的提高。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教師，不是教學生，乃是教學生學。”（顧海燕，2014）。

每個教師面對的學生不同，復習課的目標定位、采取的教學策略往往是仁者見仁、智者見智，但如何通過有效復習達到效益的最大化，這是個永恒的話題，也是一位初三教師值得思考、反思、解決的。借用宋代詩人李覯的詩句“善之本在教，教之本在師”以自勉。

【參考文獻】

1、《英語課程標準》，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012年1月第1版。

2、王振先，2006. 中小學英語教師自主專業發展的途徑【J】中小學外語教學（中學篇），（9）：5-10）

3、劉鈺，2017. 英語教學中塑造學生文化品格的策略【J】中小學外語教學 （3）：9-14

4、顧海燕，2014.初中英語“助學案”開發的有效性?中小學英語與研究教學與研究第4期

5、王薔、陳澤航，2016.中國中小學英語分級閱讀標準?外語教學與研究出版社

浙江省寧波市象山縣丹城中學?徐春云