長文短教的“切入”與“深入”

翻看人教版高中語文教材，《祝福》《林黛玉進(jìn)賈府》《滕王閣序》《竇娥冤》《雷雨》《包身工》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《記念劉和珍君》《過秦論》等長文比比皆是。這些文章篇幅較長，但高中語文教學(xué)課時(shí)有限。如何在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生更好的閱讀這些文章，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，已成為眾多高中老師頭疼的問題。

鑒于閱讀教學(xué)不可能窮盡課文包含的所有知識，加上高中生對文本的理解絕不是零起點(diǎn)，我個(gè)人認(rèn)為合理取舍、長文短教不失為處理這些文章的一種好方法。

長文短教需要教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，大膽取舍，找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，抓住“牽一發(fā)而動全身”的主要問題，通過環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，從而使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大收獲。長文短教首先需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，切入點(diǎn)的尋找需要教師有一雙慧眼，在把握教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上合理選擇。

一、如何尋找切入點(diǎn)？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：

1.審題目，從關(guān)鍵字詞入手。題目常常是文眼，起著畫龍點(diǎn)睛的作用。從題目中關(guān)鍵字詞入手，可以順利找到解讀文本的“抓手”。教學(xué)《竇娥冤》，把題中的“冤”字作為教學(xué)的切入點(diǎn)，以“冤——怨——愿”為主線引導(dǎo)學(xué)生自讀，學(xué)生就會較快的把握情節(jié)。圍繞“怨”字片段閱讀，讓學(xué)生看到突娥的不幸命運(yùn)，讀出竇娥的善良本分、有主見、剛強(qiáng)的性格;圍繞“怨”字片段閱讀，讓學(xué)生品出竇娥指斥天地敢于反抗、敢于對封建秩序懷疑和斥罵的可貴;圍繞“愿”字片段賞讀，讓學(xué)生賞析竇娥發(fā)下的三樁誓愿，看竇娥如何向世人申明自己的冤屈，并引領(lǐng)學(xué)生深入分折如何看待突娥的三個(gè)愿望。理解普通百姓受冤之后的悲憤與無奈。以“冤一一怨一愿”三個(gè)字為抓手處理這篇長文，學(xué)生就可以較快的把這篇長文的主旨，了解突娥的悲劇命運(yùn)。

2. 品人物，從關(guān)鍵人物入手。高中語文教材選了多篇小說，小說中的典型人物是解讀小說內(nèi)容的一把鑰匙。一篇小說往往人物眾多，一節(jié)課同時(shí)品評幾個(gè)人物，難度較大。如果定位于分析其中一個(gè)關(guān)鍵人物再帶動對其他人物的分析，學(xué)生對人物的理解就會顯得深刻透徹。教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》以小說的關(guān)鍵人物林黛玉為切入點(diǎn)，只圍繞“林黛玉眼中的賈府”及“林黛玉眼中賈府人兩個(gè)問題去欣賞文本，帶動學(xué)生對其它人物的理解，化繁為簡，也可以讓學(xué)生較好的把握人物的性格及文本的主旨。

3.抓觀點(diǎn)，從文章的主要觀點(diǎn)入手。文章大都有一個(gè)主要觀點(diǎn)，從主要觀點(diǎn)入手，可以切中肯綮。如姚冬芬老師發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》雜志上的《阿房宮賦》教學(xué)課例，就從文中的主要觀點(diǎn)“秦愛紛奢”切入，圍繞“秦愛紛著”設(shè)計(jì)了“五探”：一探“秦愛紛奢”表現(xiàn)在那些方面？二探作者通過何種手段突出“宏“多”“富”的？三探“秦愛紛奢”達(dá)到何種程度？四探“秦愛紛奢”導(dǎo)致了什么后果？五探“秦愛紛奢”是本文的寫作目的嗎？五個(gè)問題以“秦愛紛”為主線串在一起，凝練而集中，且環(huán)環(huán)相扣，步步深入，同樣教學(xué)《過秦論》抓住文末的一句“仁義不施面攻守之勢異也”這個(gè)中心論點(diǎn)具體分析秦“仁義不施”及“攻守之異”，《過秦論》這篇長文也易于理解。

4.辨寫法，從主要手法入手。本著“一課一得”，突出一個(gè)重點(diǎn)讓學(xué)生得到一點(diǎn)收獲的原則，從長文的主要寫法入手，尋找“切入點(diǎn)”也是長文短教的一條好途徑。教學(xué)《雷雨》在簡單梳理內(nèi)容后，把重點(diǎn)放在帶領(lǐng)學(xué)生品味劇中人物的語言上，比如抓住課后作業(yè)“你是萍，……憑一一憑什么打我兒子？”“什么？魯大海？他！我的兒子？”等句子，體會人物語言的內(nèi)涵的豐富性，就可以讓學(xué)生更好欣賞劇中人物復(fù)雜微妙的心理。

當(dāng)然，切入點(diǎn)的尋找方法有很多，只要“目中有人”“胸中有本”用心琢磨，為高中語文長文短教尋找找一個(gè)切入點(diǎn)并非難事。

二、長文短教，僅有“切入”還不夠，如何“深入”更關(guān)鍵

長文短教，找準(zhǔn)切入點(diǎn)后，一定要深入挖掘。以語言為抓手，從宏觀到微觀，由表到里帶領(lǐng)學(xué)生在文本中暢游。

首先，教師要圍繞切入點(diǎn)，通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，“感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這樣才能讓學(xué)生對文本的解讀不止于表層，不失于膚淺。如教學(xué)《裝在套子里的人》，有人以題目中的“套子”為切入點(diǎn)，安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知，尋找“套子”;精讀文本，理解“套子”;拓展延伸，感悟“套子”。以“套子”為抓手，三個(gè)環(huán)節(jié)形成問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。這樣設(shè)計(jì)便會讓學(xué)生走進(jìn)文本深入認(rèn)識到“套中人”別里科夫既可恨又可悲，他是封建社會的衛(wèi)道士，他孤僻、落后、保守、懷舊、膽小、多疑。跳出文本再引領(lǐng)學(xué)生思考：套子是東縛人的東西，思想上的習(xí)慣上的套子都需要打破，你能列舉一些生活中的“套子”嗎？環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，步步深入的設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)凝練而集中。

其次，由于長文短教需要從大處入手，教學(xué)中往往會重視文本主線的梳理，而忽視語言的品味。而語文課弱化學(xué)生對語言的品讀，不利于深入理解文章，不利于學(xué)生琢磨作者的“弦上之音，言外之意”。因此，長文短教找準(zhǔn)切入點(diǎn)，圍繞切入點(diǎn)分析研究時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)語言的品味。語言的品味應(yīng)該突出重點(diǎn)語段的品讀、突出重點(diǎn)語句的品讀、突出重點(diǎn)詞語的品讀。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品“忽見一個(gè)人閃進(jìn)酒店內(nèi)，隨后又一個(gè)閃了進(jìn)來”一句話，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這兩人是熟人而先后進(jìn)來，且做賊心虛舉止鬼鬼祟崇，“閃”字把二人做壞事時(shí)的情態(tài)活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)了出來。類似這樣的文本細(xì)讀在長文短教中不可或缺，它可以讓學(xué)生更好的涵泳品味文本語言，使學(xué)生對人物的分析理解更深入透徹。

只要把握好“切入”與“深入”兩個(gè)層面，長文短教定會成為提高高中語文課堂教學(xué)效率的一條重要途徑。

河南省濟(jì)源市第四中學(xué)?王亞琳