淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心得

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，用新的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的進(jìn)行知識探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生集中精力，快速地進(jìn)入到知識探究中。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，利用豐富有趣的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們探究知識的積極性。

一、教學(xué)方式偏于形式化

數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是一個(gè)傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)公式、定義等數(shù)學(xué)知識的過程，更重要的是傳授給學(xué)生們有效的學(xué)習(xí)方法。教師作為教學(xué)課堂的上的組織者，應(yīng)該以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺為目標(biāo)，如果只是一味地注重合作交流的形式，而忽略交流的內(nèi)容與效果，那么合作式學(xué)習(xí)就偏離了它的本質(zhì)。教師作為教學(xué)中的主要引導(dǎo)者，在組織教學(xué)的過程中，不能只把活動式學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)形式，而需要結(jié)合各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的目的，以及每個(gè)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到實(shí)用的知識技能，無論在知識結(jié)構(gòu)上還是學(xué)習(xí)方法上都能達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷推進(jìn)下，新課堂的教學(xué)方式也不斷受到人們的關(guān)注。在當(dāng)代教學(xué)活動過程中，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效性教學(xué)手段。多媒體教學(xué)可以從視覺、聽覺兩個(gè)方面，還原給學(xué)生一個(gè)聲色具全的教學(xué)環(huán)境，在一節(jié)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)課中，可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。然而，多媒體教學(xué)中，課件的展示往往替代了傳統(tǒng)課堂上板書的作用，但是課件卻不是萬能的，既不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書展現(xiàn)知識，又不能代替學(xué)生進(jìn)行思考。如果教師在教學(xué)中一味地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，便會使學(xué)生無法對所學(xué)知識的理解與消化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該清楚地意識到，多媒體不過是我們教學(xué)過程中的一種輔助手段，并不代替教師正常教學(xué)。若將多媒體教學(xué)唯一化，則會削弱小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的思考能力，更無法實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，這樣的數(shù)學(xué)課還有什么實(shí)際意義呢？因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該對多媒體教學(xué)重新定位，真正地利用好它，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不再讓教學(xué)形式拘泥于形式化。多媒體對教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)一開始，運(yùn)用多媒體生動直觀的教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生的注意力集中，認(rèn)真進(jìn)行知識探究。通過多媒體教學(xué)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究知識的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”時(shí)，通過多媒體給學(xué)生展示了小學(xué)生一天的作息時(shí)間。在和學(xué)生息息相關(guān)的生活情境中，他們有效掌握了時(shí)間的表示方式和正確的讀法，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)情境模式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建適合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂h2sin2θcos2θ-r2cos2θ<0，此時(shí)情況如圖6所示，即方程（4）表示的是上、下兩支雙曲線。在xoz平面上，z=hsin2θ是虛軸，z軸是實(shí)軸，頂點(diǎn)在z軸上。由方程（4）不難求得上、下兩支雙曲線的頂點(diǎn)坐標(biāo)為（0，0，hsin2θ±r2-h2sin2姨θcosθ），頂點(diǎn)隨著圓柱半徑r的變化而在雙曲線的實(shí)軸即z軸上移動。所以當(dāng)圓錐貫穿圓柱時(shí)，相貫線在V面上的投影取圖7中上、下對稱兩支雙曲線上的一段。隨著新課改的進(jìn)行，傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了變化，在教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了變化，教師成了教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流，加深對學(xué)生的了解。積極的師生互動能夠拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生擺脫對教師的畏懼，積極主動的和教師進(jìn)行問題探討。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)知識的表面探究其本質(zhì)，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在學(xué)生分析問題和解決問題的過程中對他們進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，使他們能夠獲得創(chuàng)造性的解題思路，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。在師生互動中，教師要開展豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行問題分析，并有效解決這些問題，加深他們對知識的理解，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

在《機(jī)械制圖》的教學(xué)過程中，將數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用其中，既能增強(qiáng)《機(jī)械制圖》教學(xué)的實(shí)效性，又能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣度，促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。中，即使創(chuàng)建了教學(xué)情境也很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性，無法保證他們能夠全員參與到課堂教學(xué)中來。這并不是因?yàn)樾W(xué)生真的對數(shù)學(xué)這個(gè)科目不感興趣，而是有些教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于形式化、模式化，使得學(xué)生們對教學(xué)過程感到枯燥乏味，自然也就提不起興趣。教學(xué)情境并不只是渲染教學(xué)氣氛，更重要的是引導(dǎo)課程的發(fā)展。想要解決教學(xué)情境模式化這一問題可以從以下三方面入手：首先，教師應(yīng)該明白的是，每個(gè)學(xué)生都有自己的審美觀點(diǎn)，也會存在審美疲勞，千篇一律的教學(xué)情境盡量不要重復(fù)使用;其次，要從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)入手，結(jié)合實(shí)際情況，提高教學(xué)情境的創(chuàng)新性;最后，可以嘗試從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐漸提高學(xué)生的注意力、集中力、思維能力及交往能力等，從整體水平提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、課堂上學(xué)生關(guān)系不融洽

在新課程教育改革中，對于鼓勵式教學(xué)提出了新要求，即在教學(xué)過程中，通過鼓勵的方式，提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師常常會不自覺的鼓勵那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，對于不善于回答問題、不積極參與教學(xué)活動的學(xué)生會有所忽略。久而久之，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生會形成一種優(yōu)越感，在得到老師的表揚(yáng)和鼓勵后，常會產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，對于學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生不削一顧。而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生也會對那些輕視他們的優(yōu)等生有所看法。因此，學(xué)生們之間會形成一條隱形的鴻溝，導(dǎo)致課堂上學(xué)生關(guān)系不融洽。作為教學(xué)課堂上的組織者，若想改善同學(xué)之間的人際關(guān)系，可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，需要教會學(xué)生什么是尊重，比起學(xué)習(xí)知識來說，學(xué)習(xí)做人更為重要。正所謂己所不欲，勿施于人，要想得到別人的尊重，首先應(yīng)該學(xué)會怎樣尊重他人。同學(xué)之間應(yīng)該存在一顆包容的心，善待他人的同時(shí)也在善待自己。其次，通過建立合作交流小組的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，不僅可以在溝通交流中逐漸改善學(xué)生之間的關(guān)系，更可以利用互助學(xué)習(xí)的方式有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而使學(xué)生之間形成一個(gè)平等、和諧、友愛的學(xué)習(xí)氛圍。總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法沒有固定的模式，也不需要固定模式，更重要的在于對教學(xué)模式的創(chuàng)新。

四川省廣漢市實(shí)驗(yàn)小學(xué)?譚輝