論有效提高小學數學課堂教學效率

《新課程標準》實施后，小學數學課堂教學呈現出了新的面貌，它打破了課堂上以教師為中心，以教材為中心的教學方式，使學生作為學習的主體，教師引導學生學習，教師正由單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者。但是無論如何，課堂都是學校教學的主要陣地，小學數學教學的主要目標都是在課堂中完成的。因此，提高小學數學課堂教學效率，一直是大眾所關心的問題，如何提高數學課堂的教學效率，是每一位一線數學老師都應該值得深思的問題。

一.創設情境激發學生學習濃厚興趣

俗話說“興趣是最好的老師和動力”，可見興趣的重要性。教師在創設教學情境時，要充分考慮到不同年級學生的興趣不同，要符合學生心理特征以及認識規律，并貼近學生的生活實際。創設不同的教學情境，可以把枯燥的學習內容變得生動、有趣、活潑，使學生至于情境中，從而有效地激發學生的學習興趣。在小學數學教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，創設有趣生動的學習情境，讓學生在這個充滿趣味的學習情境中，提出數學問題，并嘗試分析、解決這一問題。讓學生在生動具體的情境中，理解認識數學知識。促進學生學習的積極性，對于新知識探索的欲望，巧妙的設計新課導入是使學生迅速地進入課堂學習氛圍的最佳的教學方法，這樣可以激發學生學習的熱情，迸發出求知的欲望。例如教學“認識圓”時，教師可以提問學生，“生活中的車輪為什么是圓形的呢？為什么不是三角形、長方形或是其他的形狀呢？”“你所知道的生活中與圓形相似的形狀的物品都是什么呢？”這樣教學容易激發學生的學習興趣，使學生在感受生活中的數學，課堂效率進而就會提高。問題解決的有效策略就在于以學生為中心，學生既是出發點，又是最終的歸宿。在教學中，我們要徹底摒棄傳統教學中以教師為中心的機械灌輸，而是要在把握學生學情，設計好教學預案的基礎上，因勢利導，引導學生自主提問，使整個教學活動處于生成之中，實現預設與生成的統一，這才是有效的問題解決教學模式。第一，學生質疑，引導學生經歷實際問題的發現與提出。就數學教學而言，解決實際問題可能只是對某一個或某幾個知識點的運用，而學生的自主提問則代表著學生思維的全過程，是學生經過主動思考與思維后從現實生活中所提煉與抽取出來的數學問題，這正是推動學生不斷進取、自主發現與創造的關鍵。

二.創設獨立思考空間，培養個性思維方式

新課程標準指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。教師要鼓勵學生展開獨立的思考與思維，通過問題信息的整理來確立解決問題的思路，實現對知識點的選擇與加工。在此基礎上展開的合作交流，才能實現思維的碰撞，引導學生創造性地解決問題。二是學生探索與教師引導相結合。學生是學習的主體，教師并不是學習的附屬，不管不問，放任自流，而是學生學習的組織者與指導者。只有將教師的主導與學生的主體結合起來，才能確保學生在整個活動中的主體地位與自主探究，才能拓寬學生思維的深度與廣度，才能實現學生對知識的主動構建，以及創造性地解決問題。但是，我們生活中遇到的每一個問題都不可能去尋找到一個合適的伙伴來共同商量。更多的是靠我們自己獨自去面對，尋找解決問題的最佳途徑，然后再去征求別人的意見，所以在小學數學教學中，教師們應盡量給學生提供自主探究的材料，通過材料產生問題，學生有了問題進而就會探索，只有學會主動探索，才會擁有獨立的思考方式。比如我們在教學“計算中的簡便運算”時，在學生獲得數據信息后，不要忙著讓學生動筆計算，可以讓學生先自己獨立的分析、思考，充分的利用自己已經學習過的知識、經驗去探尋解決問題的最佳方案。在學生的個體已經進行初步的思維基礎上，我們就可以讓學生同伴之間進行互相的交流，這個過程是個體與個體的思維的碰撞，讓學生的個性思維得到進一步的優化，從而選擇最佳的計算方式。

三.教師修煉自己的語言行為藝術

在小學數學課堂教學中，教師應當具有一定的教學激情，教學要熱情投入，用自己豐富的肢體語言、藝術性的教學語言、振奮人心的評價語言來激勵學生的學習積極性，吸引學生的注意力，引導每位學生積極地進入思考的狀態，從而課堂上就會充滿生機與活力，循序漸進地提高小學數學課堂教學效率。教師應使每位學生都處于被關注、贊賞的情境中，注重情感的交流，情感的建立，小學生的情感都是較為豐富的，他們需要教師更多的關注與愛護。首先，教師語言應具有兒童性，要貼近童心。小學教師在教導學生時，要盡量使用平和、溫柔的語氣來與學生進行交流。初入學的兒童，在感知過程中發展水平較低，他們多善于直接感知，因此對于兒童說話，語速一定要慢。兒童無法像成年人那樣，及時對對方所說的內容進行理解，他們只能瞬間反應，因此對于一些較長的句子，低年級的學生常常不能接受。兒童的注意力，持久力和穩定性差。心理學家研究表明，七歲的兒童最長可以連續注意10-15分鐘，這就要求教師對兒童說話一定要精煉，不可過于啰嗦。低年級學生好奇心特別強，他們喜歡鮮活的語言，因此教師在教導低年級的學生時要注意語言形式的多樣化，要求教師在對低年級學生說話時應注意語言形象，盡量展現活潑。其次，教師的評價語言要準確到位，要具有激勵性，不能太過單一。教師的課堂評價語言不能太單一，整齊劃一的評價方式，學生聽多了肯定會煩。

四.結束語

小學數學教學質量的提高關鍵在課堂教學，提高小學數學課堂教學效率的方法很多，本文僅在三個方面來進行分析。筆者認為，提高小學數學課堂教學效率的關鍵，不光在于激發學者學生學習的興趣，創設生動寬松的課堂情境，還在于教材中的重難點學生是否能把握，教學設計環節是否符合實際學情，教師自身素質是否正在提高等等，對于如何提高小學教學課堂效率這一問題，還需要我們在教學實踐中不斷歸納更多有價值的方法。

四川省南部縣石河鎮九年一貫制學校 王揚