早期閱讀指導策略

王瑩

3到6歲是幼兒養成閱讀習慣、形成閱讀興趣、發展閱讀能力的重要時期。通過活動室區角實際觀察，早期閱讀還存在一些不足，現分析幼兒在閱讀中出現的問題并提出指導策略。

一.假裝性閱讀行為

拿著書本迅速的翻頁，也像看書的樣子，但思維卻在放空狀態。這是注意力不夠集中的表現，或者是孩子看不懂繪本內容，這樣的閱讀起不到任何作用，反而影響和阻礙了良性閱讀的發展。這時教師需要正確的干預，糾正不良習慣。

例如，我們班的一位男生小朋友，早晨來園他選擇了閱讀區，這時我在一旁默默觀察。首先他沒有精心挑選繪本，而是很隨意的拿了一本書，看書時表情是心不在焉的樣子，翻書速度比較快，很顯然，他出現了假裝性閱讀行為。由于幼兒年齡特點決定幼兒注意力經常不集中，容易分散。在閱讀的初期就要重點培養幼兒的注意力和觀察力。要重點引導幼兒認真觀察每幅圖，提出相關問題讓幼兒有序觀察。這時，我問他“你看這幅圖上都些有什么呢？”“有一只小豬和一個只狐貍”“他在做什么？表情是什么樣子？”“狐貍的表情很高興的樣子”通過這些引導性的問題帶領他，我發現他學會有序地觀察，自主走進閱讀，從封面，環襯到扉頁，再到正文，有著良好的閱讀習慣，正確的閱讀方式。

出現假裝性閱讀行為還有一種原因是對繪本的故事內容不理解。在孩子自主閱讀的過程中，有一位我觀察了好一會的小女生，她發現我的注意，告訴我說：“老師，我看不懂這本書”。我看到她選的繪本是《都怪你》我告訴她：“你看到畫面上是什么就是什么意思”。她說“有一只小熊，一只小兔子和一頭獅子”。我非常欣喜，孩子能說出來是一個很好的開始，于是對她說：“是的，這本繪本就是關于他們三個小動物的故事，請你繼續翻開繪本來看一看吧！”注重幼兒的感受和體驗，讓幼兒邊閱讀邊思考邊大膽表達，符合幼兒年齡特點，貼合孩子的興趣。所以對于這類型問題我著重分三步：一是幫助幼兒了解文本內容;二是仔細觀察、大膽想象、講述故事內容。在這一環節中，我與幼兒一同閱讀。以適時的提問、點拔貫穿其中，幷遵循著學與思相結合的規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，采取設疑的方法，幫助幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維，引導幼兒聯系自身及實際生活理解閱讀內容。在閱讀活動中，讓幼兒通過圖片引起思維的想象、推理，帶著的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面后，再通過問題引導幼兒思考，通過老師與孩子或孩子之間互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。讓幼兒在閱讀活動中，體驗閱讀的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅語言能力得到了發展，同時創造性思維得到擴散。讓幼兒在繪本閱讀中想說，敢說，喜歡說，有機會說并能積極應答。激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間，提高幼兒的閱讀能力，發展幼兒思維、閱讀等方面的能力。在整個指導過程中我都以幼兒為主體，變過去的“要我學”為現在的“我要學”，讓幼兒在看看、聽聽、想想、說說、玩玩的輕松氛圍中，給幼兒提供自由、寬松的講述空間，讓幼兒大膽表達自己的想法，從而掌握活動的重點、難點。

通過一系列的指導策略，當我再次觀察到這個小女生時，注意到該幼兒可以自主閱讀，仔細觀察，大膽進行想象并與老師或者同伴分享閱讀中的喜悅。該幼兒還能安靜、持續地閱讀一本圖書，并且能夠按照正確的閱讀要求去翻閱圖書，觀察圖畫。會隨著圖書的故事情節的變化出現各種生動的表情，嘆息、微笑、皺眉等，可以看出幼兒已看懂圖書內容了。

二.臨摹現象

在閱讀區中，每位小朋友都會有一張閱讀記錄表，能夠有效的記錄自己在閱讀中觀察到的、自己喜歡的或者是自己對這本書想象出來的故事情節。臨摹現象是記錄閱讀記錄表中的一個常見問。

例如，我觀察到的一個小朋友，當她進入閱讀區后，將閱讀記錄表當成了一張普通畫紙，還沒有閱讀繪本，就將繪本的封面像范畫一樣畫到了閱讀記錄表上，這時閱讀記錄表已經沒有了本身的意義。但是我并沒有澆滅孩子愉快的心情與進閱讀區的積極性。當她再一次進入閱讀區時，我先不投放閱讀記錄表，在觀察中，發現她在閱讀中比較專注，當她看完以后，我以同伴的角色介入，讓她把這本繪本做一個分享，并鼓勵她把自己的想法記錄到閱讀記錄表上。

《綱要》指出：幼兒園的教育是老師以多種形式引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。所以我組織全班幼兒集體閱讀，幫助幼兒整理零散的閱讀經驗，使其系統化、條理化，獲得新的閱讀經驗。在集體閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動，獲得最佳的閱讀效果，共同分享閱讀的快樂，不斷提高參與閱讀活動的積極性。集體閱讀后，投放閱讀記錄表，將自己理解的繪本故事或者喜歡的故事情景以繪畫的形式表現出來，并大膽地在集體面前分享，在幼兒文學作品中，溫和善良的小白兔、機靈活潑的小松鼠、兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象深深地吸引著小朋友，牽動著他們的心。在閱讀活動過程中，一名幼兒講完故事后，其他幼兒要進行評價，“你認為他講得好不好？ 為什么？”這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力。無形中提高了幼兒語言表達能力與自信心，大大增加了幼兒自主閱讀的興趣，培養了幼兒前閱讀前書寫能力。

早期閱讀教育作為幼兒園語言領域中最重要的一部分，隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育開始引起人們的不斷關注，幼兒在閱讀中出現的問題根據幼兒自身發展情況作出適當的指導策略，培養幼兒閱讀習慣，提高幼兒前閱讀前書寫能力有著十分重要的意義。

山西省河津市市直機關幼兒園?王 瑩