小說結(jié)尾表達(dá)效果探究

江蘇省語文高考從2004年獨立命題以來，2004～2007年文學(xué)類文本考查除了2005年的《波茲曼的詛咒》有點論述類文本的特質(zhì)外，其余各年都以散文為主；而在2008～2019年這十二年期間，除了2009年的《上善若水》、2010年的《溜索》、2013年的《何容何許人也》、2015年的《比鄰而居》外，其余各年均考查小說這一文學(xué)樣式。

所選的小說文本，如若是中國現(xiàn)代的，基本靠近二十世紀(jì)三、四十年代的時代背景，譬如《侯銀匠》《這是你的戰(zhàn)爭》《郵差先生》《會明》《小哥兒倆》。當(dāng)然，文本的選取不單單有中國作品，也有外國作品，如《安娜之死》《一個圣誕節(jié)的回憶》。而2019年江蘇省高考文學(xué)類文本則選取了著名作家林斤瀾的《表妹》，故事的時代背景則是放在改革開放初期，謳歌了處在變革中的偉大時代。

通過比對發(fā)現(xiàn)，在眾多小說知識點的考查中，專家組成員似乎比較熱衷于對小說結(jié)尾意蘊和表達(dá)效果的考查。

小說的結(jié)尾方式繁多，有大團(tuán)圓式結(jié)尾，如《擺渡人》中迪倫與崔斯坦的互道“原來你也在這里”的無限溫情。有留白式結(jié)尾，如《邊城》中“這個人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許‘明天’回來”的無盡悵然。有卒章顯志式結(jié)尾，如《追風(fēng)箏的人》：“我追。一個成年人在一群尖叫的孩子中奔跑。但我不在乎。我追，風(fēng)拂過我的臉龐，我唇上掛著一個像潘杰希爾峽谷那樣大大的微笑。我追。”通過三個“我追”，“我”最終完成了對自我的救贖，逐步實現(xiàn)個人美好人性的回歸。當(dāng)然，還有一些或陰冷、或出人意料又在情理之中的結(jié)尾方式，恕不一一列舉。

小說結(jié)尾方式的多樣性在無形中也影響著命題者的命題視野。回顧近幾年的江蘇省高考文學(xué)類文本的命題方式，如2012年《郵差先生》小說結(jié)尾的話的含義、作用；“這個小城的天氣多好！”分析小說結(jié)尾話的含義和作用。2014年探究《安娜之死》結(jié)尾畫線部分文字的意蘊。2016年探究《會明》結(jié)尾中“微笑的意義”的意蘊。2017年探究《一個圣誕節(jié)的回憶》結(jié)尾所體現(xiàn)的表達(dá)效果。

據(jù)此，通過典例呈現(xiàn)，力圖明晰小說結(jié)尾表達(dá)效果的答題角度，以利于一線語文教師的具體教學(xué)。當(dāng)然，所謂的角度難免有不當(dāng)之處，還望方家指教。

首先以《一個圣誕節(jié)的回憶》(2017年江蘇省卷)最后一題為例來談一談。

終于，又一個十一月的早晨來臨，一個樹葉光光、沒有小鳥的冬天早晨，她再也爬不起來大聲說：“這是做水果蛋糕的好天氣！”

明確：①呼應(yīng)開頭，完整小說結(jié)構(gòu)；②清冷的氛圍能和“我的朋友”歡快的話語之間形成反差，小說的張力得以增添；③對冬日清晨的環(huán)境描寫，讓“我的朋友”的辭世帶上感傷的色彩；④敘述語言克制，蘊含著強烈的情感。

這段文字本身有環(huán)境呈現(xiàn)，有人物命運結(jié)局。顯然，這道題分別從情節(jié)、效果、環(huán)境、語言四個角度進(jìn)行分析呈現(xiàn)。

其次，以2018年模考卷《敲銅鑼的孩子》為例，一起賞析其結(jié)尾的表達(dá)效果。

請?zhí)骄啃≌f結(jié)尾的表達(dá)效果。

夕陽紅亮，將干黃灰白的羊凹嶺涂染得明亮，又溫暖。

明確：①和開頭呼應(yīng)，小說結(jié)構(gòu)完整；②借助環(huán)境描寫贊美在艱難困苦中所綻放出的人性美的光輝，讓主題升華；③語言雖然含蓄，但蘊含著豐富、強烈的情感。

這段純景物描摹的文字，讓我們讀后有著深深的溫暖。我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)該答案的組織與2017年的高考題有著驚人的相似，也是從情節(jié)、環(huán)境、主題、語言等角度進(jìn)行觀照。

接著，我們可以再以2018年模考卷《歌手》為例：

請?zhí)骄啃≌f結(jié)尾畫線句子的表達(dá)效果。(6分)《歌手》(綜合卷六)

山丘底下是一片廣闊的平原。它沉浸在一片蒼茫的暮靄之中，顯得更加無邊無際，仿佛同正在暗下來的天空連成一片。

明確：①因生活艱難，憂慮俄羅斯民族美好人性被遮蔽；②呼喚俄羅斯人真實、熾熱、奔放的心靈回歸；③寓情于景，含蓄蘊藉，讓讀者思考回味。(每點2分)

這段文字本身也屬于環(huán)境描寫，當(dāng)它位于小說結(jié)尾處，我們的思考維度不能僅僅停留在環(huán)境的一個層面，要讓思維的觸角指向人物、指向主題；同時不應(yīng)該僅僅只有文本意識，還應(yīng)建構(gòu)讀者意識，思考讀者讀后的反應(yīng)。

以上三篇結(jié)尾都屬于以景結(jié)情的，不妨來看看以人物形象收束的結(jié)尾表達(dá)效果。我們以《蒼蠅》為例。

請?zhí)骄啃≌f結(jié)尾的表達(dá)效果。(6分)

聽差離開后，他開始回想剛才在想些什么來著。想什么呢？是……他掏出手帕擦擦脖子。他怎么也記不起來了。

明確：①將蒼蠅折磨死后，一開始難過，卻很快忘記，這充分體現(xiàn)經(jīng)理人性扭曲和冷酷；②拼命回想剛剛所想，體現(xiàn)經(jīng)理徒勞努力和生命空虛；③新想的事卻難以回憶，故事的諷刺意味、荒誕感與悲劇性因此增強；經(jīng)理“剛才所想”何事作者并未點明，留下的空白使小說增添張力。

答題維度分別從情節(jié)、人物、效果、讀者等角度去切入。

而有時小說以次要人物或次要物象的命運結(jié)局為結(jié)尾，這時我們該如何著手呢？且看2018年模考《老婦與貓》的最后一題。

結(jié)合全文，探究小說最后一段的表達(dá)效果。(6分)

至于那只貓，后來給一位官員捉走了。他們給它打了一針，正如我們說的那樣，“讓它去安睡了”。

明確：①對貓的最終結(jié)局加以補充，完整情節(jié)；②借助貓的悲劇來烘托老婦人的悲慘命運；③闡述了作者對弱勢群體的同情，批判并諷刺社會的冷漠無情；④所用語言克制，蘊含了作者強烈的感情。

不難看出，該題的作答角度依然是從情節(jié)、人物、主題、語言等角度進(jìn)行分析。

由此觀之，小說結(jié)尾段的藝術(shù)效果，可以從環(huán)境、情節(jié)、人物、主題、效果、語言、讀者等七個角度去綜合觀照，可命名為“七級概念整合法”。

環(huán)境點明時令;渲染氣氛;營造氛圍;奠定感情基調(diào);暗示社會環(huán)境情節(jié)產(chǎn)生波瀾,出人意料又合乎情理;震憾人心;呼應(yīng)上文情節(jié)、解釋懸念,使情節(jié)更連貫人物凸顯人物性格,表現(xiàn)人物心理,豐富人物形象主題點明或深化主題,同時應(yīng)結(jié)合內(nèi)容具體分析,文章贊頌、諷刺、揭露了哪些方面效果構(gòu)成張力,形成諷刺,以景結(jié)情語言敘述語言克制讀者給讀者留下想象的空間,耐人尋味;震憾人心,給人以悲傷(愉悅)之感

誠然，每一篇文章都有其獨特的個性，不能硬貼標(biāo)簽，理應(yīng)具體問題具體分析，切不可無條件地照搬照抄。在答題時，務(wù)必要樹立四種意識，即：著眼全篇，整體把握的整體意識；角度分明，層次清晰的層次意識；立足文本，言之有據(jù)的文本意識；要點明確，術(shù)語規(guī)范的要點意識。

由此可見，小說結(jié)尾自有其精妙處，讓我們能不斷地咀嚼回味，咂摸其中的深義，產(chǎn)生言有盡而意無窮的神奇效果。細(xì)讀文本，品味文字，總能收獲別樣的精彩，然而，當(dāng)我們將結(jié)尾的表達(dá)效果條分縷析訴諸筆端，卻有千鈞之重，因而進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，提供清晰的答題角度，也不失為一種有益的嘗試。

在江蘇省高考卷向全國卷過渡的當(dāng)下，每一位江蘇語文人肩上都擔(dān)負(fù)著神圣的使命。讓我們在摸索中不斷前行，希冀語文的明天會越來越美。