多平臺融合協同培育本科生創新實踐能力的培養模式探索

陳齊平 邵 昊 吳國棟 肖 原

一、引言

李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”的理念[1]，在當前創新創業的浪潮驅動下，對于培養本科生創新創業實踐能力的步伐必須緊緊跟上，因而現代大學的科創環境和教育體系對于培養本科生創新創業能力來說至關重要，也是建設創新型國家的必然要求。就當前而言，本科生的創新能力和實踐能力參差不齊[2]，呈現兩極分化狀態：優秀的學生自主學習能力強，學習效率高；而大部分學生對于大學生活和學習呈現消極的態度，上課敷衍對待，課后閑耗時光，這是當前本科生的一種常態，也是一種病態。因此，本論文對多平臺融合協同培育本科生創新實踐能力的培養模式的探索非常有必要。

為了激發本科生的學習興趣，提高他們的自主學習能力以及創新實踐能力，同時深度挖掘本科生自身的潛力，使得他們迅速成長，提升本科生的整體水平，國內外知名高校都采取了很多措施，通過多種途徑和方法不斷地去完善其培養體系。陜西科技大學歐陽海波等人對學生的創新能力的多元協同培養模式從理論與實踐的多個層面進行歸納和總結，構建了一套完整的培養模式[3]；湖南理工學院李斌等人以實踐創新能力培養為主線，構建地方院校土建類大學生實踐創新能力培養模式[4]；蘇州科技大學連達軍等人以創新創業能力和實踐能力的塑造與拓展為宗旨，構建了“五層次塔形”人才培養模式[5]；武漢工程大學劉麗芳等人構建并實施了以能力和素質為核心的機械類專業應用型人才多層次培養模式[6]。由此可見，各大高校對于大學生創新能力的培養逐漸重視起來[7]。但是，在各種措施執行的過程中，都存在系統性不強、連續性較差、全面性不夠等缺點。

基于上述問題，本文提出一種“4+4”多平臺融合協同培養模式，即基于“四位一體”的教學平臺、實踐平臺、科研平臺和創新平臺以及“四項結合”的實習平臺、競賽平臺、網絡平臺和獎勵平臺來形成一套全面的培養模式，該模式是強調各個平臺之間的相互聯系和環環相扣的教學體系，著眼于本科生的創新實踐能力，通過各個平臺的驅動，調動本科生的積極主動性，激發學習興趣和求知欲，利用多樣化的形式，在潛移默化中不斷提升本科生的實踐創新能力。

二、當前本科生在創新實踐能力中存在的問題

據2018年數據，中國共有在校大學生人數2695.8 萬，其中應屆大學畢業生795 萬，普通本?？普猩?48.6 萬人。如此龐大的基數也就造成了大學生，尤其是本科生會成為未來現代化建設的主力軍[8]，因此，本科生的創新實踐能力決定著國家未來發展的核心競爭力[9]，培養和提高大學生的創新實踐能力已是目前高等教育的首要任務。

（一）應試為主單調枯燥

從小我們的學習都是被動接受，這樣的狀態一直延續到大學。這種課堂灌輸式的教育讓我們的理論知識得以強大，但很多時候依然停留在“紙上談兵”的階段，限制了我們的動手能力和思維能力，更別說如何用理論指導實踐去進行創新。同時，單一的上課形式令學生感覺枯燥無味，甚至會有壓抑的情緒，久而久之，學生會產生學習吃力、缺乏學習興趣的表現。

（二）單兵作戰缺乏指導

本科生群體的基數大，興趣廣泛，涉及范圍方方面面，但是大學老師群體是固定的，大多數都是和專業相關，這樣就導致了本科生沒有特定的老師去指導自己的興趣愛好，更多的是自己一個人盲目探求，效率不高。即便有興趣小組組成團隊，但也會由于環境因素和實驗條件的不足，導致后勁缺乏，持續性差。

（三）各種比賽華而不實

當前各大高校為了提高本科生的動手實踐能力，各種競賽層出不窮，比如“數學建模比賽”、“挑戰杯”等。但是大部分學生只關注最后的得獎情況，而忽略比賽過程中的收獲和體會，潦草結尾，這樣很難將各種比賽的初衷落于實處，對于提升本科生的創新實踐能力并沒有起很大作用。

以上幾點問題一直貫穿于本科生的學習生活中，針對以上弊端，本文提出一種“4+4”多平臺融合協同培養模式，如圖1 所示。由圖1 可知，通過教學平臺、實踐平臺、科研平臺、創新平臺、實習平臺、競賽平臺、網絡平臺和獎勵平臺這8 大平臺融合，協同作用于我校車輛工程專業本科生的整個大學期間的培養過程中，使我校車輛工程專業本科生的的專業技術能力、創新思維能力、創新設計能力、團隊合作能力等能夠在大學4年的過程中得到有效的訓練和切實的提高。

圖1 “4+4”多平臺融合協同培養模式

三、“四位一體”平臺模式

本科生的創新意識和創新能力是指大學生在科學思想的指導下，運用科學的理論和方法，在科學發現和技術發明等領域進行的開拓性勞動，并能取得一定的新科技成果的能力[10]。本科生的興趣愛好廣泛，如何從他們的興趣著手，慢慢發揮本科生的優勢和特長，以達到培養和提高創新實踐能力。本文中的“四位一體”平臺模式，如圖2 所示。由圖2 可知，通過教學平臺使得學生清楚自己的特長所在并提升理論知識；通過實踐平臺來印證和鞏固自己所學的理論知識；通過科研平臺來培養自己創新思維；通過創新平臺提高自己的實踐能力和創新能力。通過“四位一體”平臺模式可以迅速使學生進入學習狀態且能有效地提升本科生的創新實踐能力。

圖2 “四位一體”平臺模式

（一）教學平臺

本科生的大部分時間都是在上課，因此，課程質量的好壞直接影響學生后續的創新實踐活動。構建科學的教學平臺首先要滿足學生廣泛的興趣愛好，使得學生的特長和愛好有平臺去發揮和學習深化?；诖?，要求學校以社團的形式建立不同的興趣小組，讓學生的興趣愛好可以在小組的討論和學習中得到深層次的激發；其次，由于學生的興趣涉及方向眾多，對于學生不同領域方向的興趣愛好，學校應當設立多樣化的師資，讓所有學生的興趣愛好由專業的老師進行指導，而并非毫無目的自學和探索；老師則充分利用多媒體、網絡直播或虛擬現實等形式進行教學，使傳授知識的過程生動有趣，調動學生積極主動學習的情緒，避免灌輸式教育。

（二）實踐平臺

在學生充分學習了理論知識之后，需要利用實踐才能鞏固所學。一般來說，實踐的時間可以定為每兩個星期一次，這樣學生既可以學習到充足的理論知識，又可以在實踐中檢驗自己的所學。實踐形式可以多種多樣：可以以課程設計的形式；也可以利用實驗室的設備進行實踐；還可以去各個工廠或公司見習流水線式的過程，開拓視野。其中以學校實驗室中的設備為主，因此除了每兩個星期的實踐必須參加外，還可以在保證安全和有老師監管的情況下，將實驗室的設備不封閉式的對外開放。這樣，學生如想繼續操練動手能力，就可以隨時去實驗室，提高了學生的積極主動性和獨立的動手能力。

（三）科研平臺

為了使本科生的綜合能力再提升一個層次，讓他們在畢業后有很好的核心競爭力，為此，科研平臺提供給本校車輛工程本科生的是一種貼近研究生學習的環境。學生可以在任課老師的推薦下進入研究生課題組團隊，由研究生導師帶領。由于專業知識的限制，本科生不可能像研究生那樣對某個課題進行研究，故研究生導師需將一個難度較高的課題拆分為多個簡單的小課題，這樣對本科生來說降低了起步的門檻，有利于提升學生的自信心。同時在管理方面，以研究生導師為主導，布置任務，導師團隊下的研究生平時可以對本科生進行輔導和答疑解惑。而后進行小課題報告的撰寫，提綱起草等環節，最后得出小課題的成果。

（四）創新平臺

創新平臺包含以下三個內容：創新創業中心、1+4 創新創業團隊和科技創新創業孵化園。創新創業中心主要是針對本科進行創新教育培訓，讓學生可以更好地掌握其中的要點和精髓。1+4 創新創業團隊由任課老師和研究生導師共同搭建，共分兩步：一為總結測評，二為創新提升。時間一般安排在學期末?？偨Y測評可用PPT 的形式向老師展示整個學期的所學、所做、所想、所感，而后老師根據學生的匯報內容提問考核，以確定該生是否已完全掌握這些知識。若已完全掌握，則可進行下一個環節的學習；若沒有，則進行查漏補缺，找出問題所在，確保不遺留任何知識死角。創新提升是在總結測評的基礎上學生與老師進行交流，主要內容是關于自己的興趣方向是否有關鍵的突破，而老師則提出建議并分析可行性?？萍紕撔聞摌I孵化園則是基于以上基礎進行創新實踐，增強動手能力。該平臺的實施對于本科生的創新實踐能力會有較大的改善。

四、“四項結合”平臺模式

在上述“四位一體”的平臺模式培育下，本科生通過理論知識的獲取，實踐操作的檢驗，科研團隊的提升以及最后總結考核的升華全過程的層層遞進，可以使本科生的創新能力有一個顯著的提升。而后在上述過程中再輔助穿插此“四項結合”平臺，如圖3所示，即通過實習平臺，建立聯合創新實驗室，有利于加深專業知識和提高職業素養；通過競賽平臺強化學生的學科知識結構；通過網絡平臺接觸豐富的知識開闊本科生的視野；通過獎勵平臺可以激發學生的學習欲望和上進心。通過“四項結合”平臺模式可以在提升本科生創新實踐能力的基礎上綜合提升其專業素養，職業操守和知識眼界等。

圖3 “四項結合”平臺模式

（一）實習平臺

前面提到的實踐平臺和這里的實習平臺不同點在于：實踐平臺專指在學校內部的實驗設備，可隨時開放；而實習平臺是學校與企業之間的一種合作，旨在提前讓本科生接觸企業環境，提升學生的綜合競爭力。實習平臺的時間可靈活掌控，即可穿插在學習當中，也可設立在寒暑假時期。學校和企業之間共同制定培養計劃，建立聯合創新實驗室，利用學校和企業兩種不同的教育環境和資源，整合校企實驗室資源，優化資源配置提高學生創新思維和實踐動手能力[11]。同時，學生在企業內可以提前接觸到自己未來的工作平臺，這是學生熟悉自己工作崗位的一次演練，是為學過的知識做總結，并為后繼的學習打下基礎；并且學習企業內部員工的工作方式也會對自己以后的工作之路奠定堅實的基礎。

（二）競賽平臺

學科競賽的舉行有助于開拓學生思維、提高學生實踐創新能力的有效手段。以本校車輛工程專業為例，有各類競賽比如挑戰杯、數學建模競賽、控制仿真挑戰賽、電子設計大賽等，各種各樣的競賽形式可以增加學生的閱歷，在比賽與其他人的交流中學別人之所長，補自己的短板。但是重點在于比賽過程中學生的收獲和體會，不要以得獎為主，敷衍了事。因此，要求比賽后學生要寫一份競賽總結，總結內容主要包括比賽初期的準備、比賽過程中的所克服的困難和比賽后的收獲，以此來達到以學科競賽提升學生實踐創新能力的作用。

（三）網絡平臺

隨著網絡化的不斷擴張，任課老師或者研究生導師可以借助網絡的快速性、便捷性和廣泛性等特點，利用慕課MOOC、超星等大型的授課網站給學生提供除課堂外的教學形式。由于學校課程時間的局限性，有很多知識和理論學生并不能完全學到，因此課外的學習變得尤為重要。網絡平臺可以很好地解決這個問題，學生可以利用電腦、手機APP等工具隨時進行學習，本平臺穿插在教學平臺之中輔助學生獲取理論知識，可以起到事半功倍的效果。

（四）獎勵平臺

該平臺專用做鼓勵那些學習出眾的學生，獎勵的資金來源可以來自學校財政部門的資金下撥或者是研究生導師的獎勵。獎勵的過程以大會表彰的形式開展，重點獎勵那些在科研平臺的小課題上出了成果的學生，以及積極努力進步最快的學生。公眾表彰不僅可以激發其他學生對于學習的熱情，且對于獲得獎勵的同學來說，更有一個促進和鞭策的作用。獎勵平臺不僅僅是獎勵成績優異的學生，對于學習實踐過程中學生出現資源不足的情況，比如實驗設備的需求等只要請求合理，也可以從獎勵資金里開支。

五、結語

本文目的在于給出一種多平臺融合協同培育本科生創新實踐能力的培養模式，首創提出“4+4”多平臺融合協同培養模式，本模式環環相扣的平臺可以使本科生充分發揮自己的學習潛能，不僅在創新實踐能力上有重大突破，而且對以后的就業發展也有不小的作用。本培養模式可以率先用在本校的教育體系當中，在各個學院進行推廣，通過切實的實行和學生老師的反饋，對本模式不斷進行完善，有望在以后對全省乃至全國的各個院校都會有一定的借鑒作用。