幼兒攻擊性行為研究綜述

胥 婕

(延邊大學師范學院，吉林延吉，133002)

幼兒行為習慣的發(fā)展問題是教育界的熱點話題。3—6歲是幼兒心理發(fā)展的奠基時期，是幼兒個性形成的初始階段。幼兒時期的品格與行為習慣會影響其成長。有些家長對幼兒溺愛、過度保護，忽視幼兒的問題行為，沒有用正確、科學的方法及時引導幼兒，導致幼兒的問題行為的發(fā)生愈發(fā)頻繁，嚴重影響幼兒的身心健康發(fā)展。本研究以幼兒較為突出的問題行為——攻擊性行為為重點，綜述幼兒攻擊性行為發(fā)展特點、類型及其影響因素的相關(guān)研究，為幼兒園教師、家長在幼兒攻擊性行為矯正方面提供參考資料。

一、幼兒攻擊性行為的理論研究

通過整理有關(guān)幼兒攻擊性行為的理論研究，筆者發(fā)現(xiàn)，生物學理論、挫折—攻擊理論和社會學習理論在幼兒攻擊性行為研究中應用較多。在生物學理論的影響下，奧地利習性學家勞倫茨(K.Lorentz)將人和動物的攻擊性行為認定為一種本能反應，他認為攻擊性行為是出于自我保護，主要由個體內(nèi)部動機誘發(fā)，與外界環(huán)境的刺激沒有關(guān)系。從生態(tài)學的角度來看，在人和動物的進化過程中，攻擊性行為的發(fā)生是為了保護自己的食物、領(lǐng)域以及繁育后代。多德拉(J.Dollard)提出的挫折—攻擊理論認為，人經(jīng)歷挫折會導致其攻擊性行為的發(fā)生。社會學習理論的提出者班杜拉(Albert Bandura)通過實驗得出幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生主要是由觀察并模仿獲得的，幼兒在不斷地觀察并學習他人某種具有攻擊性的行為之后，在某種情境下遇到誘發(fā)性消極事件時就會較為容易地模仿這種攻擊性行為。班杜拉認為，強化是讓幼兒保持攻擊性行為的一種手段，攻擊性行為在某種程度上可能會給幼兒帶來心理上的滿足。

綜上所述，各種幼兒攻擊性行為的理論研究存在一定的片面性，如生物學理論過分強調(diào)攻擊性行為的本能作用，挫折—攻擊理論忽略了外界環(huán)境的刺激以及個體社會性發(fā)展對攻擊性行為產(chǎn)生的影響，社會學習理論忽視了幼兒認知發(fā)展階段特點對攻擊性行為的影響作用。雖然很多幼兒攻擊性行為的研究以社會學習理論為分析基礎(chǔ)，但是我們要用批判的眼光看待這種理論解釋，在研究中不能忽略幼兒個體成長中身心、認知、環(huán)境等因素的影響。

二、幼兒攻擊性行為的概念研究

心理學家將攻擊性行為定義為傳統(tǒng)意義上的針對同系成員進行的某種有害的行為。布什曼(Bushman)等人提出，攻擊性行為指的是任何想要或有意傷害他人的一種行為，且攻擊者在攻擊前能夠預設到該行為的傷害性，被攻擊者因為該行為會出現(xiàn)試圖逃避的動機或切身動作。[1]班杜拉認為，攻擊性行為的影響因素十分復雜，涉及多個方面，包括攻擊行為的動機、方法、結(jié)果以及攻擊者與被攻擊者之間的關(guān)系。在界定幼兒攻擊性行為時，研究者要全面考慮各種因素，如幼兒的年齡特征、思維方式、行為表現(xiàn)等。

蘇杰認為，幼兒攻擊性行為是指幼兒有意識地去傷害他人身體或心理，通過爭搶、損壞他人衣物、物品這一傾向或行為達到目的。[2]王欣認為，幼兒攻擊性行為是指幼兒有意識且較為頻繁地用語言攻擊、侮辱他人并傷害他人身體的一種表現(xiàn)。[3]幼兒在發(fā)生攻擊性行為的過程中通常會表現(xiàn)出情緒波動大、自控能力差等特征，主要表現(xiàn)在會故意破壞自己或他人的物品，對同伴做出爭搶、推搡、踢打、抓咬或辱罵等他人不愿接受的行為。

三、幼兒攻擊性行為的類型研究

以表現(xiàn)形式為依據(jù)，可將幼兒攻擊性行為分為身體攻擊、語言攻擊和關(guān)系攻擊。身體攻擊是指個人用武力(如打、撞、推等)進行威脅和傷害他人的行為。[4]語言攻擊是指通過言語攻擊他人，對他人心理造成傷害，如辱罵、諷刺、嘲笑等。[5]關(guān)系攻擊是指個體通過操縱、利用、威脅或損害他人之間的親密關(guān)系，進行傷害他人的行為或意圖。關(guān)系攻擊可以進行細致的劃分，包括直接的關(guān)系攻擊和間接的關(guān)系攻擊。[6]李興提出，幼兒攻擊性行為主要有三種表現(xiàn)形式:一是語言攻擊，即通過取笑、誹謗、諷刺等方式對他人進行人格欺侮；二是身體攻擊，即用自身身體的某個甚至多個部位或者某種工具來攻擊他人的身體；三是損害他人的財物，如暴力搶奪他人物品并對受害者有施暴行為等。[7]劉海燕、王艷認為，幼兒攻擊性行為的表現(xiàn)分為兩種:一是語言類侵害，如尖聲諷刺、言語辱罵等行為；二是進行直接身體接觸并對他人造成傷害，如打人、咬人、踹人等。[8]

以動機為依據(jù)，對幼兒攻擊性行為的研究如下：王寶珍認為，從動機的角度出發(fā)，幼兒的攻擊性行為主要包括工具性攻擊和敵意性攻擊。[9]工具性攻擊是攻擊者將攻擊性行為作為得到某種物品或領(lǐng)域的工具，從而做出爭搶、打斗等行為，具有極強的目的性。而敵意性攻擊是指攻擊者主動發(fā)起的，為滿足內(nèi)心需求、獲得愉悅情感而對他人造成危害的行為。由此可見，工具性攻擊行為和敵意性攻擊行為二者的攻擊目的和指向不同，但其結(jié)果都對被攻擊者造成了身體或心理傷害。[10]

綜上所述，劃分標準不同，幼兒攻擊性行為的類型也不同。不同影響因素造成幼兒不同類型的攻擊性行為，因此，對于幼兒不同類型的攻擊性行為，其相應的矯正指導策略研究也不應局限于一個方面，而是應該多角度、多維度地進行探索與分析。

四、幼兒攻擊性行為矯正的影響因素研究

第一，個體生物因素。這一因素主要包括幼兒的大腦自然發(fā)育階段、幼兒的本能反應以及其遺傳因素。李鋒提出，幼兒具有攻擊性行為可能是由于其大腦發(fā)育處于不平衡的狀態(tài)，幼兒不能很好地控制自己的情緒和行為。由于性激素的不同，男孩的攻擊性行為通常比女孩的攻擊性行為多，并且幼兒的自卑心理或者自尊心受挫都可能促使其產(chǎn)生較強的攻擊性行為。[11]陸紅梅提出，幼兒的攻擊性行為是幼兒隨著年齡增加自然形成的一種本能，幼兒遇到問題得不到解決時會產(chǎn)生一些負面情緒，他們此時還沒有足夠的經(jīng)驗進行自我疏導，因此，他們會用身體行為來解決問題，產(chǎn)生一種保護自己的本能，因而誘使攻擊性行為的產(chǎn)生。[12]白傳亮研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)在一定程度上可以預測攻擊性行為的發(fā)生，實驗證明，4 歲幼兒的氣質(zhì)與攻擊性存在顯著負相關(guān)。[13]

第二，環(huán)境因素。這些因素包括同伴關(guān)系、家庭因素、幼兒園因素、社會因素等。宋玉霞提出，幼兒之間的同伴交往會影響幼兒與他人的行為交往方式，幼兒交往關(guān)系的好壞與交流形式的不同是發(fā)生沖突的影響因素之一。[14]賈守梅將家庭因素作為研究幼兒攻擊性行為的重點方向，她認為，幼兒的攻擊性行為會受不良家庭環(huán)境、不良親子關(guān)系與相處模式、不良教養(yǎng)方式等的影響。[15]楊冬雪提出，引發(fā)幼兒攻擊性行為的可能因素是幼兒的社會交往能力有限和缺乏必要的挫折經(jīng)歷。另外，家庭潛移默化的教養(yǎng)方式也可能對幼兒攻擊性行為產(chǎn)生影響。[16]王惠、楊冬雪等人提出，幼兒觀看影視作品中的暴力內(nèi)容后會產(chǎn)生模仿行為，這不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。王琳提出，社會環(huán)境包括社會風氣、媒體傳播等，這些對幼兒的攻擊性行為都會產(chǎn)生一定的影響。同時，她認為家庭環(huán)境對幼兒的攻擊性行為的影響也較為明顯。[17]有研究表明，幼兒園內(nèi)部及外部的場地大小，園內(nèi)教學、生活材料是否充足以及師師、師幼之間的關(guān)系都會影響幼兒攻擊性行為的發(fā)生。[18]

由此可以看出，幼兒攻擊性行為的成因不只涉及幼兒個體，外部影響也十分顯著。因此，幼兒攻擊性行為的研究應考慮多種影響因素。

五、幼兒攻擊性行為矯正的指導策略研究

(一)教師的指導策略研究

皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，2—7歲的幼兒正處于以自我為中心的發(fā)展階段，此時幼兒的思維并沒有發(fā)育完全，不能客觀且從他人立場出發(fā)考慮事情。具有攻擊性傾向及行為的幼兒，移情能力較弱，較難與他人產(chǎn)生共情心理，因此，可以盡可能結(jié)合幼兒現(xiàn)階段已經(jīng)儲備的知識和經(jīng)驗，增強幼兒移情能力的訓練，使其漸漸地站在他人的立場考慮事情。[18]角色游戲可以幫助教師對幼兒進行移情能力訓練，教師可以通過分析幼兒的不同攻擊性行為產(chǎn)生的原因，運用游戲方法對擁有攻擊性行為的幼兒進行更有針對性的教育引導。[19]當幼兒發(fā)生攻擊性行為時，教師可以靈活運用榜樣示范法，讓幼兒學習榜樣幫助和包容他人的行為，這樣做既具體又形象，可以讓被排斥的幼兒意識到自身問題并進一步改進。[18]在日常生活中，教師可以指導幼兒通過運動的方式轉(zhuǎn)移情緒，進行適當?shù)那榫w宣泄，減少由于壓力和刺激產(chǎn)生的攻擊性行為，如教師可以帶領(lǐng)幼兒進行適量的跑步、踢球、做保健操等運動。[20]

(二)家長的指導策略研究

黃小蓮提出，家長面對幼兒受到攻擊后給予幼兒“打回去”“以牙還牙”的反饋是存在問題的，我們應關(guān)注家長對幼兒攻擊性行為的指導作用，家長提供適當?shù)慕逃呗阅芨玫匾龑в變焊牡魡栴}行為。[21]朱曉燕認為，家長需要做的是及時同教師溝通和交流，這樣不僅可以幫助教師在日常生活中或攻擊性事件發(fā)生之前掌握幼兒生理、心理的發(fā)展情況，從而進行有針對性的預防，還可以監(jiān)督教師于幼兒攻擊性行為發(fā)生時的指導方式是否合理。[22]因此，家長首先要樹立正確的教育觀念，認識到攻擊性行為對幼兒的危害，不忽視幼兒的攻擊性行為；其次要凈化家庭環(huán)境，注重家庭關(guān)系和親子關(guān)系，為幼兒消除負面環(huán)境的影響；最后要配合教師、幼兒園的教育工作，以教育合力實現(xiàn)家園共育，促進幼兒健康成長。[19]

家庭教養(yǎng)方式也十分重要，過分專制和過分放縱的教育方式都可能使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為。因此，家長要正確引導幼兒，首先應從自身開始，當幼兒發(fā)生攻擊性行為時不予以厲聲責罵，也不應不理睬，而是要對幼兒的攻擊性行為進行及時的關(guān)注與疏導。

(三)幼兒園的指導策略研究

繆津嫻認為，家園合作至關(guān)重要，只有家園合力才能對已發(fā)生攻擊性行為的幼兒進行有效疏導，并且幼兒園可以開展健康、積極的體育活動，強化幼兒的積極行為，使幼兒通過體育活動獲得積極的情緒，幫助幼兒獲得成功體驗，以此來預防幼兒攻擊性行為的發(fā)生。[23]幼兒園園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設，如活動材料充足、設施完善和多媒體設備健全，會減少幼兒得不到或者因爭搶材料而產(chǎn)生的攻擊性行為。[24]徐幽蘭認為，幼兒園內(nèi)的生活是幼兒接觸不多的集體生活，在此種生活范圍內(nèi)須更加注重幼兒的社會性發(fā)展，多關(guān)注幼兒認知水平與移情能力的發(fā)展，這樣才可能降低幼兒發(fā)生攻擊性行為的概率。[25]幼兒行為的控制能力主要依賴其對社會認知的水平，幼兒的社會性發(fā)展水平低，就較容易忽視他人的感受，反之，就會較為容易地從他人的角度思考問題，其行為也會向親社會行為的方向發(fā)展。[26]

幼兒對社會認知程度低，這是幼兒園需要重點考慮、鉆研的內(nèi)容，在保證給予幼兒舒適、安全的環(huán)境的前提下，幼兒園可通過家園溝通、合作促進幼兒的社會性發(fā)展，滿足幼兒成長和情感的需求。

六、總結(jié)與研究展望

幼兒在成長的過程中多少都會遇到語言、心理、行為等問題，整合相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒攻擊性行為會給幼兒或他人帶來一些消極影響，但幼兒攻擊性行為是一種中性行為，不能簡單籠統(tǒng)地將其歸為錯誤與缺點。然而，目前仍有研究者和教師將幼兒攻擊性行為視為反面案例，主張規(guī)避、杜絕此種現(xiàn)象的發(fā)生，這種觀點存在片面性。關(guān)于幼兒攻擊性行為，我們需要做的是承認并接納幼兒出現(xiàn)的問題行為，對其問題行為產(chǎn)生的原因進行客觀分析，找到適合不同個性幼兒的合理的教育方式，并對其進行疏導，正面、有效地預防幼兒的攻擊性行為。有關(guān)幼兒攻擊性行為的研究要為教師和家長提供更多的理論、方法與依據(jù)，對幼兒教育研究、幼兒心理研究以及幼兒的發(fā)展研究起到推動作用，因此，深入研究幼兒攻擊性行為很有意義和價值。

目前針對3—6歲幼兒攻擊性行為的研究比較少，我國對此內(nèi)容的研究起步較晚，大多借鑒國外的理論依據(jù)，因此，很多研究分析僅僅停留在幼兒攻擊性行為發(fā)生的表面現(xiàn)象，對其教育方式、方法缺乏深入探索。幼兒的心理發(fā)展與思維發(fā)展還不成熟，通過傳統(tǒng)的教育方法，如獎懲法、說教法來改善其行為，可能會有一定的成效，但這些做法是否適合3—6歲幼兒還存在一定的爭議性。幼兒各類攻擊性行為的成因不同，因此，研究幼兒攻擊性行為的類型、程度差異，因材施教，對不同幼兒采用不同的輔導策略，及時進行干預與疏導，是預防、減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵。

本文的研究還有不足之處，關(guān)注了幼兒攻擊性行為的成因、類型與指導策略，但沒有分析幼兒的更多不同行為表現(xiàn)與其攻擊性行為之間的聯(lián)系，也沒有關(guān)注針對幼兒不同年齡階段的指導策略，理論研究還不夠深入，這也是今后仍需要努力的方向。