幼兒園區角創設存在的問題及對策
——以延吉市QX幼兒園為例

李雙琦

(上海師范大學天華學院學前教育學院，上海，201815)

良好的環境和氛圍對幼兒來說尤為重要，幼兒園的區角創設是為幼兒提供良好的成長環境的途徑，創設者需要重視區角創設。合理的區角創設有利于促進幼兒自主參與活動和自發學習，有利于增進幼兒與教師、同伴的交流，有利于鍛煉幼兒的手指精細動作和實踐操作能力，培養幼兒的好奇心，有利于增強幼兒的表現力，促進幼兒的社會發展，有利于開發幼兒的心智能力和創新思維。

一、QX幼兒園區角創設存在的問題及原因分析

延吉市QX幼兒園成立于2002年，可容納300多名幼兒入園，園內班級分為四個階段，即小小班、小班、中班、大班，共九個班級。QX幼兒園的區角有美工區、益智區、游戲區、科學區、角色扮演區和圖書區。其中，角色扮演區突出民族特色，投放了朝鮮族服裝等材料，旨在讓幼兒深入體會民族風情。

(一)區角創設存在的問題

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒園區角創設應該遵循以下原則:符合不同幼兒的年齡特點；要具有相對動態性；與教學目標、教學內容和教學主題同步；以幼兒的興趣為出發點；動靜結合。然而，很多幼兒園的區角創設還存在一些問題，以QX幼兒園為例，幼兒園區角創設中存在以下問題。

1.區角創設缺乏趣味性

通過觀察QX幼兒園中班教師區角創設的過程，筆者發現，教師只用指示牌區分區角，區角創設較為單一。例如，益智區里格子很多，幼兒的玩教具只放在一個格子中，其他格子無玩教具擺放，擺放較為單一。經過一周的觀察，筆者發現，幼兒沒有動擺放整齊的物品，教師會及時收拾玩教具。區角是幼兒進行同伴交往的良好環境，中班幼兒有同伴交往的需求，同伴交往能力的良好發展需要良好的社會發展氛圍的支撐。教師需要不斷拓展游戲空間，提供豐富的探索環境，以提高幼兒的游戲水平，拓展幼兒操作與探索的學習方式。觀察可知，QX幼兒園區角創設沒有考慮幼兒的發展特點，區角創設缺乏趣味性。

2.區角創設的動態性較差，沒有與教學內容、教學目標和教學主題同步

不斷變化發展的教育環境有利于激發幼兒的求知欲和探索欲，有利于開發幼兒的多元智能，促進幼兒個性發展。訪談可知，QX幼兒園的區角創設并沒有按照每個月或一個學期一個主題的形式及時更新內容，區角創設沒有與教學內容、教學目標同步。QX幼兒園區角創設的主題長時間不變，區角材料沒有及時更新，導致幼兒到區角玩耍的意愿小，幼兒在區角玩耍的時間少。

3.材料投放不合理，安全性差

區角投放的材料既不能五花八門，又不能過于單一，應與幼兒的年齡特點以及發展水平緊密結合，材料的數量和種類要合適，以讓幼兒根據自己的興趣、意愿、能力選擇和操作，讓幼兒學會分享與等待。在QX幼兒園，筆者發現了8把剪刀、一些紙和畫筆，在美工區活動時幼兒擠在一起畫畫、剪紙，人數過多，秩序混亂。然而，其他區角的幼兒少，甚至有的區角空無一人。在剪刀筐里，筆者發現了幾把成人用的剪刀，幼兒使用成人剪刀存在安全隱患，幼兒很容易受傷。而且，美工區的柜子邊角處沒有用安全軟包包裹，幼兒很容易在游戲中因磕碰而受傷。

4.區域種類較少

區角創設應該符合不同年齡段幼兒的特點，根據幼兒的發展特點和幼兒園區角創設的需要，中班區角應該有美工區、科學區、益智區、語言區、圖書區、建構區、角色扮演區。在QX幼兒園，中班區角只有美工區、益智區、游戲區、科學區、圖書區。其中，游戲區不應該作為單獨的區域，教師應該把游戲區放在建構區里，在建構區幼兒可以游戲、拼搭積木，也可以發揮想象力和創造力自主玩耍。QX幼兒園沒有根據幼兒的需要進行區角創設，游戲區只擺放了積木，幼兒可玩的游戲類型單一。

5.區角創設過程中幼兒的參與較少

區角活動的開展需要將教師的預設和幼兒的生成結合起來，區角活動要讓幼兒在活動中釋放天性，促進幼兒潛能和個性的發展。然而，在實際教學中，幼兒園區角創設過程中幼兒主動參與較少。在QX幼兒園，幼兒園區角創設成了教師技能、手工制作展示的平臺，教師對區角進行規劃，計劃如何開展區角活動，幼兒只是被動加入。如QX幼兒園11月開展的區角主題活動，區角環境由教師布置完成，幼兒沒有參與其中。

(二)成因分析

1.教師方面

在QX幼兒園，中班教師共有8人，每班2人，教師的學歷多為中專或大專，本科學歷的教師少，教師的教學基本技能不強，不是所有教師都持有教師資格證。由此可見，QX幼兒園教師的水平有限，大部分沒有學習過如何創設區角這樣的課程。在區角創設時，QX幼兒園教師多依據文件要求協商制訂方案，或者通過其他渠道購買區角創設需要的材料。在幼兒開展區角活動時，教師只是讓幼兒隨意地玩，并沒有及時給予干預和指導，也沒有進行客觀評價，導致幼兒沒有對區角活動形成正確的認識。

2.幼兒園管理方面

幼兒園是幼兒成長的第二個家，幼兒園的園長、主任等是幼兒園管理的主要領導者，他們的有效領導對幼兒園區角創設具有指導意義。在QX幼兒園，幼兒園領導不重視區角創設，沒有及時檢查區角活動開展情況，沒有及時對教師提出指導意見。只有每年教育檢查時，幼兒園領導才會通知教師整理區角，平時忽視區角的創設與活動，幼兒園領導沒有起到督促作用。

3.家長方面

區角創設要求教師、幼兒和家長共同參與。區角投放的材料要多樣化，有些材料要求盡可能地進行廢物利用。為達到這一目標，家長需要參與制作。然而，在QX幼兒園，家長參與區角創設的機會很少，家長參與的積極性也不高。

二、幼兒園區角創設的策略

格塞爾的成熟理論認為，在對幼兒養育的過程中，要充分尊重幼兒的成長規律，不要強行將幼兒的成長軌跡嵌入成人預設好的既定模式之中。成人要充分了解幼兒的興趣、發展的情況，從幼兒的角度出發，讓他們開放式地成長，充分激發幼兒的潛能。為了讓幼兒在區角活動中有所收獲，幼兒園區角創設需要有所改變，具體策略如下。

(一)不斷增強區角創設的趣味性

陳鶴琴說:“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒的“工作”或“學習”。幼兒的學習以游戲為主，且游戲的趣味性要強。由于幼兒以無意注意為主，他們不需要刻意記憶。腦科學研究表明，3到6歲是幼兒大腦發育的黃金期，在這期間，教師給幼兒提供自主合作、自主探究的機會，可以鍛煉幼兒的發散性思維。增強區角的趣味性要求教師充分了解幼兒的興趣愛好，為每一名幼兒提供玩和說的機會，根據幼兒的興趣創設區角，并讓幼兒在區角中充分發揮和展示自己的才能。例如，為了增強區角的趣味性，在以車為主題的區角創設中，教師可以先了解每一名幼兒喜歡的車的類型，并把車的零件擺在建構區的柜子里，每輛車的下面放兩個小筐，一個小筐內放零件，一個小筐內放工具，幼兒可以先觀察，然后根據原圖形進行組裝。這樣不僅可以提高活動的趣味性，還可以培養幼兒的觀察能力以及動手能力。教師還可以擺放很多漂亮的空白小卡片，讓幼兒把自己組裝時的想法通過畫圖的方式展示出來，以鍛煉幼兒發現問題、思考問題的能力。這樣，教師也可以了解幼兒的困惑、想法，并及時與幼兒溝通。教師可以在建構區鋪一條帶軌道的小毛毯，讓幼兒在上面開自己的小汽車，增強同伴間的交流。為了讓每一名幼兒都參與到區角創設和區角游戲中來，教師必須增強區角創設的趣味性。

(二)明確設計主題，增強動態性

及時更換區角主題能激發幼兒的好奇心，增強區角創設的動態性。主題變換要與教學內容、教學目標一致，使幼兒保持對區角的濃厚興趣。例如，某月的區角主題為“醫院”，在角色扮演區，教師可以投放醫生和護士的服裝、聽診器、小導診臺等。幼兒可以根據自己的喜好，選擇扮演不同的角色，體驗每一個角色的工作。幼兒園可以每個月或者每季度變換一個區角主題，增強區角創設的動態性，這樣，幼兒才有新鮮感，對區角保持興趣。

(三)投放材料科學合理，提高安全性

教師應根據區角活動的內容和幼兒的年齡特點，投放多種多樣的材料，激發幼兒探索、操作的興趣，滿足幼兒的發展需求。材料投放是否科學對區角活動的成效有重要影響。首先，區角材料的數量要合理，既要保證每個幼兒都能根據自己的興趣找到適合自己的材料，又要考慮區角能容納的人數，合理分配材料，不要一個區域投放的材料過多，另一個區域投放的材料過少。其次，根據教學目標、區角主題的變化，投放材料的種類也要有所調整，保證材料及時更新。最后，材料投放應注重安全性，教師要選擇操作起來比較安全的材料供幼兒使用，還要注意用軟包把棱角包起來，消除安全隱患。

(四)提高教師的創設能力，增強幼兒園區角創設管理力度

幼兒園教師要樹立正確的兒童觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心、不偏愛，堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰。教師要認真制訂教育活動計劃，鉆研教材，研究教法，引導幼兒主動學習。首先，教師要觀察、分析、記錄幼兒的發展情況，因材施教；要努力學習專業知識，積極參與各種業務學習活動，勇于改革創新，不斷提高自身的業務素質。其次，教師應該多閱讀與本專業相關的書籍，按照幼兒不同階段的發展特點，對幼兒進行正確的指導。區角創設需要教師動腦動手，然而，很多教師為了節省時間，購買很多制作好的材料進行區角環境布置。雖然區角創設的材料不需要教師全部制作，但教師可以以做為主，適當添加一些購買的材料，這樣才能體現區角創設的意義。幼兒園要加強對區角創設的管理力度，可以每周對區角進行檢查，看物品擺設是否整齊，區角材料的種類是否齊全等。幼兒園可以定期開展區角創設培訓，以提升教師的區角創設能力。

(五)建立必要的規則

增強幼兒參與性環境創設不是教師一個人的事情，區角創設應以教師為主，幼兒為輔，做到家園共育，教師、家長和幼兒三方都要參與區角創設。然而，很多教師在區角創設中直接包辦，讓幼兒從家里帶來一些自己不用的物品，幼兒參與區角創設較少。因此，在幼兒園區角創設的過程中教師要建立必要的規則，以增強幼兒的參與性。中班幼兒已經有了一定的規則意識，要想使區角活動順利進行并取得預期效果，教師就要建立規則，如幼兒不能在區角亂跑，玩后要將物品放回原位，不可以隨便走到其他區角，保證每個區角人數相差不大。建立規則是為了讓幼兒更好地參與區角活動。例如，中班美工區的創設，教師可以在創設美工區背景的時候，在墻面上貼上一張白紙，讓幼兒印上自己的手印，或者讓幼兒拿起畫筆自由發揮，這樣，幼兒不僅可以發揮想象力，還可以參與區角創設，在區角留下自己的美好回憶。