幼兒園教師團隊建設(shè)的價值、關(guān)鍵及策略

徐皇君

(寧波國家高新區(qū)第三幼兒園，浙江寧波，305040)

幼兒教師在幼兒教育機構(gòu)中所處的重要地位及其發(fā)揮的重要作用早已為社會所共知和認同。幼兒教師和幼兒是構(gòu)建幼兒園教育活動的前提與基礎(chǔ)。從內(nèi)容載體與功能建構(gòu)的視角來看，人們通常把目標(biāo)、教師、兒童、教材、教法、管理、環(huán)境、評價等界定為兒童教育體系的基本元素。[1]在幼兒園教育的結(jié)構(gòu)元素中，教師與環(huán)境、課程一樣，是極為關(guān)鍵、核心的因素，因為提高幼兒園教師綜合素養(yǎng)、推動幼兒園教師團隊建設(shè)是關(guān)系到幼兒園教育活動質(zhì)量與幼兒園生存和發(fā)展的重要工程，是促進幼兒身心和諧與健康發(fā)展的重要前提條件。[2]

一、幼兒園教師團隊建設(shè)的主要價值

幼兒教師隊伍建設(shè)是幼兒園領(lǐng)導(dǎo)者與管理者需要積極面對的、長期的重要課題，也是當(dāng)前廣大幼兒園所面臨的難題。要想從根本上樹立加強教師團隊建設(shè)的意識，并將其落實到行動上，首先需要幼兒園的舉辦者和管理者深刻認識到幼兒教師團隊建設(shè)的重要價值與現(xiàn)實意義。

(一)幼兒園教師團隊建設(shè)對推動幼兒園教育實踐活動的價值

在幼兒園發(fā)展過程中，教師團隊建設(shè)與幼兒園各方面工作有著十分密切的聯(lián)系。顯而易見，幼兒園教師是其教育環(huán)境的重要創(chuàng)造者，是集體教育活動和幼兒自主游戲活動的主要組織者，是幼兒身心發(fā)展的積極引導(dǎo)者。[3]因此，幼兒園教師團隊建設(shè)通常會在推動引導(dǎo)幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、促進教學(xué)、豐富活動、提高管理效率、增強與改善家園關(guān)系、傳播并深化幼兒園文化、推動幼兒園持續(xù)發(fā)展等實踐層面產(chǎn)生直接的、重要的價值與作用。[4]

首先，幼兒園教師團隊建設(shè)的價值表現(xiàn)在可能會改變幼兒園育人環(huán)境層面。教師和幼兒園的管理者及其他服務(wù)者為幼兒創(chuàng)造的不僅是物質(zhì)層面的環(huán)境，更重要的是精神層面的環(huán)境以及各個領(lǐng)域教育的融合。[5]教師的涵養(yǎng)與學(xué)識、情感與態(tài)度、人格與氣質(zhì)、精神與風(fēng)貌等，無時無刻不對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。提高教師團隊的專業(yè)水準(zhǔn)、人格魅力與綜合素養(yǎng)，是美化與優(yōu)化幼兒園環(huán)境的重要前提，它對改變幼兒園的育人環(huán)境與育人氛圍產(chǎn)生重要的影響。

其次，幼兒園教師團隊建設(shè)的價值表現(xiàn)在影響幼兒園課程與活動組織方面。幼兒園教師是其日常教學(xué)與游戲活動的主要組織者和實施者，是幼兒園課程特別是園本課程建設(shè)的重要參與者和主要踐行者。[6]幼兒園的課程體系是在長期的教育實踐中逐漸豐富并逐步發(fā)展起來的。在此過程中，教師的地位與作用十分重要，因此，加強幼兒園教師團隊建設(shè)，增強其專業(yè)水平與能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)，對幼兒園的課程活動體系的創(chuàng)立與發(fā)展有著十分重要的作用與意義。

最后，幼兒園教師團隊建設(shè)的價值最終會體現(xiàn)在引導(dǎo)、支持與促進幼兒成長與發(fā)展上。促進每一個幼兒的成長與發(fā)展是幼兒園的使命與職責(zé)，其一切辦學(xué)行為最終必然要落實到支持與促進幼兒的健康成長與自我發(fā)展上來。[7]在幼兒教育實踐活動中，教師是幼兒成長與發(fā)展的主要關(guān)注者、觀察者與解讀者，是幼兒發(fā)展過程中的重要參與者、干預(yù)者和支持者，是幼兒獲得、走向獨立的密切陪伴者、引導(dǎo)者與合作者。[8]因此，從整體而言，幼兒園教師團隊建設(shè)對幼兒身心發(fā)展的重要價值與作用是不言而喻、無可替代的。

實際上，幼兒園教師團隊建設(shè)對推動幼兒園教育實踐活動的價值是非常廣泛的，可以說它存在于幼兒園所有的教育實踐活動中，體現(xiàn)在每一個工作環(huán)節(jié)與細節(jié)中。

(二)幼兒園教師團隊建設(shè)對深化幼兒園教育理論內(nèi)涵的價值

幼兒園的一切辦學(xué)行為離不開與之相適應(yīng)的教育理論與理念的引領(lǐng)與指導(dǎo)，沒有理念引領(lǐng)與理論指導(dǎo)的幼兒園教育是沒有底蘊和內(nèi)涵的教育，是隨意而盲目的教育，是對幼兒、家庭以及社會不負責(zé)任的教育。因此，幼兒園在其辦學(xué)過程中，應(yīng)重視園所的理論建設(shè)，逐步探索出系統(tǒng)的、適合自身辦學(xué)條件與目標(biāo)的教育理念與理論，從而更好地指導(dǎo)自身的辦學(xué)行為。

毋庸置疑，教師團隊是幼兒園教育理念與精神的重要載體，也是不斷豐富與發(fā)展幼兒園教育理論體系的重要建設(shè)者。幼兒園教師不僅是符合本園實際情況的教育經(jīng)驗與基礎(chǔ)理論的重要創(chuàng)造者，也是學(xué)習(xí)、吸收外來教育經(jīng)驗和人類已有的教育理論并將其本土化的重要參與者。從辦園目的到育人目標(biāo)，從課程體系到教學(xué)策略，從生活照護到游戲活動，從日常管理到全面服務(wù)，從評價方式到保障機制，從教育環(huán)境到園所文化，從辦學(xué)形式到發(fā)展內(nèi)容，幼兒園無處不蘊含著其教育理念與辦學(xué)精神。[9]而作為其重要承載者的教師團隊，其對幼兒園底蘊與內(nèi)涵的增加，對幼兒園教育理念與辦園經(jīng)驗的豐富與發(fā)展，必然存在著十分重要的作用與價值。由此可見，加強教師團隊建設(shè)，對幼兒園的生存與發(fā)展具有十分重要的內(nèi)在價值和深遠的現(xiàn)實意義。

二、幼兒園教師團隊建設(shè)的關(guān)鍵

幼兒園教師團隊建設(shè)是一個長期的系統(tǒng)工程，涉及教師個體的人生發(fā)展定位，涉及教師個體對幼兒園的教育與文化的認知與認同，涉及教師個體的專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)與發(fā)展，涉及教師個體之間的團結(jié)與協(xié)作。幼兒園教師團隊建設(shè)要善于抓住關(guān)鍵點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通常情況下，其關(guān)鍵在于要注重激發(fā)教師對幼兒和幼兒教育的興趣與熱愛，培養(yǎng)并實現(xiàn)教師對幼兒園教育理念與文化的認同，引導(dǎo)并加強教師對同事之間團結(jié)合作的重視等。[10]

(一)激發(fā)教師對幼兒和幼兒教育的興趣與熱愛

熱愛幼兒、熱愛幼兒教育事業(yè)是幼兒園教師實現(xiàn)自我成長與發(fā)展的基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，也是最能激發(fā)人的內(nèi)驅(qū)力的源泉之所在。因此，幼兒園教師團隊建設(shè)要注重激發(fā)教師對幼兒和幼兒教育的興趣與熱情，只有熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的教師才有可能成長為優(yōu)秀的幼兒園教師，也只有熱愛幼兒、熱愛幼兒教育的教師團隊才有可能成為優(yōu)秀的教師團隊。在此要特別指出的是，培養(yǎng)教師對幼兒、對幼兒教育的興趣與熱情，應(yīng)注意引導(dǎo)教師自己去思考、體驗和認知，進而形成價值觀念上的認同，從內(nèi)心生發(fā)出真正的興趣與熱情。只有這樣，方能深入和持久。不可否認，凡是出于追求名利的目的與動機，或者因為外界物質(zhì)的刺激、引誘或迷惑，抑或為了滿足個人的表現(xiàn)欲望或者虛榮心等而產(chǎn)生的興趣和熱情甚至是表現(xiàn)出來的極大的興趣與熱情，實際上都是假象，不可能深入和持久，一旦外部促發(fā)的條件消失，其興趣和熱情也就會淡化甚至完全消失。

(二)培養(yǎng)教師對幼兒園教育理念與文化的認同

當(dāng)前社會，真正支配人們教育行為的力量主要源于教育行動者所信奉與秉持的教育理念，源于教育行動者所持有的社會文化觀與職業(yè)精神。[11]由此可見，引導(dǎo)幼兒園教師學(xué)習(xí)幼兒園的教育理念，了解幼兒園的發(fā)展愿景以及秉持的辦學(xué)理念、育人目標(biāo)，并認同基于兒童觀、教師觀、教育觀等以及基于幼兒園發(fā)展歷史過程而形成的幼兒園文化等，對于增強與加深教師對幼兒園的親切情感、培養(yǎng)“志同道合”的教師團隊、形成強有力的集體戰(zhàn)斗力等，均具有非常顯著的成效與十分重要的作用。真正的行動力量來自人的內(nèi)心，只有內(nèi)心認可、認同，才有可能形成自覺和主動，才有可能產(chǎn)生持續(xù)的動力來支持其行為。[12]因此，幼兒園教師團隊建設(shè)是一項“攻心”工程，需要長期影響與磨合以達成在觀念上的共識。

(三)引導(dǎo)教師對同事之間團結(jié)合作的重視

團結(jié)的力量是毋庸置疑的，團結(jié)合作就是正能量與合力，而互相排斥則是負能量與阻力。從人類社會的發(fā)展歷史來看，越是生產(chǎn)力發(fā)達的發(fā)展階段，社會分工越細，人們越需要合作。同人類社會一樣，在幼兒園教育實踐活動中，也存在著人與人之間的分工與合作，很多事情靠個人單槍匹馬、單打獨斗很難取得好的成效，通常需要依靠團隊的力量才能更好地實現(xiàn)目的或完成預(yù)設(shè)的工作目標(biāo)。[13]因此，幼兒園教師團隊建設(shè)不僅要注重每一位教師個體的專業(yè)發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提高，而且要注重教師個體之間關(guān)系的引領(lǐng)與疏導(dǎo)，從而在提高教師個體品質(zhì)的同時，注重凝聚人心，形成合力，增強幼兒園教師團隊的力量。

三、幼兒園教師團隊建設(shè)的“五有”策略

推動幼兒園教師團隊建設(shè)在抓住關(guān)鍵的同時，我們還要講求方法與策略。在總結(jié)、反思多年幼兒園教師教育工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們認為教師團隊建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它需要與教師個體、與幼兒及其家庭、與社會緊密結(jié)合起來，需要深入教師的內(nèi)心，也需要關(guān)注教師外在的行為表現(xiàn)。由此，我們提出幼兒園教師團隊建設(shè)的核心應(yīng)注重“五有”，即有信念、有方向、有責(zé)任、有溫度、有行動。

(一)幼兒園教師的“五有”是互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體

為了實現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)，無論是教師個體還是教師團隊，都應(yīng)具備“五有”。“五有”不是孤立存在的，而是有著內(nèi)在聯(lián)系的。對教師的專業(yè)成長與人生發(fā)展而言，“五有”是作用于教師從思想觀念到實際行動的主路徑，是相互聯(lián)系、相互影響、不可分割、不可或缺的統(tǒng)一體。

首先，幼兒園教師要有信念，要認同幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念，這是產(chǎn)生教育行動、形成執(zhí)行力的前提與基礎(chǔ)，也是教師團隊達成共識、形成合力的前提與基礎(chǔ)。[14]其次，幼兒園教師要有方向，要確立具體的工作目標(biāo)，這是實施教育方案、開展教育活動的關(guān)鍵。沒有方向指引，沒有目標(biāo)呈現(xiàn)，教師漫無目的、不知何往，必然會出現(xiàn)混亂無序或者停滯不前的狀態(tài)，幼兒園的發(fā)展、教師的專業(yè)成長與發(fā)展則無從談起。再次，幼兒園教師要有社會責(zé)任感，要盡職盡責(zé)，要敢于擔(dān)當(dāng)，這也是至關(guān)重要的一環(huán)。[15]教師是幼兒園教育活動的主要推動者和承擔(dān)者，如果他們不把自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與幼兒及其家庭的前途聯(lián)系起來，不把自己的所作所為同國家和社會的發(fā)展聯(lián)系起來，并由此產(chǎn)生強烈的時代感、責(zé)任感與使命感，那么就很容易放松對自己的要求，甚至敷衍塞責(zé)、草率了事，這樣的狀態(tài)不可能會產(chǎn)生好的效果，幼兒園的教育活動就會大打折扣。最后，幼兒園教師要有溫度，對待幼兒要滿懷愛心，這是幼兒園教育造福幼兒與家庭的重要保障。相對成人而言，幼兒是弱小的，是需要外來引導(dǎo)、幫助與支持的。教師只有滿懷愛心與熱情，才能更好地給予幼兒以關(guān)心、愛護和寬容，才能更多地給予幼兒以探索、體驗和學(xué)習(xí)的機會，才能更為有效地促進幼兒的發(fā)展與成長。另外，幼兒園教師要有行動，通過自己的努力，親力親為，不斷獲得經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自己的專業(yè)成長與發(fā)展。

總體來看，幼兒園教師團隊建設(shè)的“五有”策略，從理念認同到積極行動，從責(zé)任到目標(biāo)，到愛心，到實際行動，從內(nèi)到外環(huán)環(huán)緊扣，能最大限度地發(fā)揮幼兒園教師的主觀能動性，激發(fā)其內(nèi)在潛能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，從而為幼兒園教師團隊建設(shè)提供根本保障。

(二)源于“五有”幼兒園“和美”教師團隊建設(shè)的啟示

長期以來，我們秉持“和美”理念，致力于打造“和而不同”的幼兒園教師團隊，積累了一些實踐經(jīng)驗，獲得了不少啟示，并有了一些反思。在我們看來，一個成熟的幼兒園教師團隊?wèi)?yīng)該是“和而不同”的團隊，團隊成員之間志同道合、命運相關(guān)，為了同一個目標(biāo)最大限度地實現(xiàn)優(yōu)勢互補，力求取得最大的成效。

我們的啟示之一便是教師心中要有信念、有追求。“和美”教師團隊的信念是建設(shè)和美文化，實施和美教育，培育和美幼兒。[16]“和美”是友善的、真誠的、溫暖的、美好的，和美文化與教育所滋養(yǎng)的是一種生發(fā)正能量的社會責(zé)任行為，樹立的是造福幼兒、家庭及社會的工作目標(biāo)，達成的是溫暖、和諧、歡樂、順暢的善意境界。正是教師心中共同的信念，使得在教師團隊成長的過程中，既形成了教師積極向上的精神面貌，又有效地遏制了突出個人利益的“螃蟹”效應(yīng)，使得教師能正確看待在工作中與他人的競爭與合作關(guān)系，逐漸形成“和而不同、各美其美、美美與共”的教師團隊。

我們的啟示之二是教師團隊建設(shè)要做到有規(guī)劃、有目標(biāo)。目標(biāo)是行動的先導(dǎo)，一個人、一個團隊如果沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，在工作中就會出現(xiàn)偏差。長期以來，我們實施可控可測園區(qū)規(guī)劃，注重兩個轉(zhuǎn)化，即將長期規(guī)劃目標(biāo)轉(zhuǎn)化為階段實施目標(biāo)，將總體工作目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體項目實施任務(wù)，從而實現(xiàn)目標(biāo)可見、進程可控、效果可測，由此也為“和美”教師團隊建設(shè)提供了強有力的基礎(chǔ)保障。同時，我們確立了青藍工程定標(biāo)方向，借助傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對”形式，通過四期工程，即包括教學(xué)新手、潛能教師、教學(xué)骨干、引領(lǐng)型教師四個階段的培養(yǎng)，讓每位教師根據(jù)自己的實際情況找到個人階段發(fā)展的定位，明確教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

我們的啟示之三是適度、適當(dāng)?shù)亟⑵鹩行Ъ顧C制。“和美”教師團隊建設(shè)非常注重關(guān)注教師的心理和情感健康。我們強調(diào)個人的專業(yè)成長與發(fā)展是幼兒園教師個人分內(nèi)的事情，是教師個人應(yīng)該努力的方向。因此，幼兒園組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)實際上是發(fā)給教師的福利，外出培訓(xùn)是給予老師的獎勵，選才培優(yōu)、擇才評優(yōu)是對教師工作的關(guān)注與肯定，從而避免教師唯利是圖、唯名是爭。正是在此基礎(chǔ)上，“和美”教師團隊形成了更為神圣的責(zé)任感與使命感，養(yǎng)育了更有溫度的善意和愛心，從而使得教師從信念上、精神上成就“和美”團隊，也成就他們自己。

我們的啟示之四是教師團隊建設(shè)要重行動、出效果。“和美”理念注重引導(dǎo)教師做正確的事、正確地做事和把事做正確。通過合理的定位和科學(xué)的管理，引導(dǎo)教師做正確的事。通過合理的培訓(xùn)提升精細意識，引導(dǎo)教師正確地做事。通過量化有效考核建立激勵機制，引導(dǎo)教師把事做正確。多年來，“和美”教師團隊正是在“做正確的事、正確地做事和把事做正確”的引領(lǐng)下用實際行動不斷挑戰(zhàn)自我，從而獲得良好的發(fā)展與成長。

總之，教師團隊建設(shè)是幼兒園的重要工作，是實施教育活動、實現(xiàn)育人目標(biāo)的前提和保障。堅持“五有”策略，既是培養(yǎng)與提升教師個體內(nèi)在素養(yǎng)的基本路徑，又是打造素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、執(zhí)行力強的教師團隊的有效策略。當(dāng)前，只有認同理念、確立目標(biāo)、敢于擔(dān)當(dāng)、滿懷愛心、切實行動的教師，才能形成強大的團隊，才能獲得長足的發(fā)展。