農村小學全科教師教學技能培養初探
——以焦作師范高等專科學校為例*

龐晶瑩

(焦作師范高等專科學校 初等教育學院，河南 焦作 454000)

小學全科教師是面向農村教學點，能夠承擔多門學科教學任務的教師。相對于普通小學教師，其最大的不同點就是全科教師必須具有多種多樣的教學技能，因此培養全科教師的教育技能就成為全科教師培養的關鍵。所謂教學技能是教育者運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的穩固的、復雜的教學行為系統。教學技能包括教學之前的技能如把握教學目標、分析學情、剖析教學重點難點、教學設計等；教學之中的技能如導入、講授、提問、課堂組織、板書、教學總結等；教學之后的技能如自我反思、評價等諸多方面。[1]

一、小學全科教師教學技能培養中存在的問題

2016年，焦作師范高等專科學校(以下簡稱為“焦作師專”)開始承擔全科教師培養任務。為了更好地適應農村小學點的教學，學校采取多樣化的培養模式，如雙周教學技能實訓、“三位一體”培養模式等，極大地提升了全科學生的教學技能。但在現實中依然存在著一些問題。

(一)應試心理促使課堂教學技能培養功利化和效率化

全國教師資格證考試要求在校師范生必須具有良好的心理素質、過硬的教學技能和高強度的課堂模擬訓練。由于教師資格證考試壓力，各學校都在為應考努力，這在一定程度上又重新走入了“應試化”教育的“怪圈”，教學就是為了考取教師資格證，許多教學“為考而開，為考而設”。教育理論課內容單一，滿堂灌現象十分突出，學生的主體作用被忽視；教育實踐課教學模式單一，學生不能根據教師的講授舉一反三。這種應試教育和學生的應試心理，極大地影響了學生對教學技能的掌握，在很大程度使得學生又重新走入應試教育的窠臼中，嚴重影響了學生的成長和未來教師的質量。

(二)學科體系掌握不健全，缺失“范例”化教學技能

小學全科教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結構合理、能承擔小學階段各門或多門課程教學工作、服務于農村義務教育的教師。對于小學全科教師而言，全科指的是學科全面，也就是說，全科教師雖不要求個個成為專才，但一定要成為博學之士。從學校為全科學生設置的課程來看，語文、數學、英語、體育、音樂、美術、科學、思想品德等科目樣樣都有，但學生學習中往往重視語文、數學、英語，而忽視體育、音樂、美術、科學、思想品德，這嚴重影響學生全面知識的掌握。在教學實踐中還沒有一個“范例化”教學技能模塊。所謂“范例化”教學技能模塊，就是通過學習一種“典型”的教學技能，可以使學生延伸到多個學科教育領域。正是由于學生掌握知識的片面性，使得學生對語、數、外教學技能的掌握較為全面，而對體、音、美和科學、思想品德等方面教學技能掌握相對欠缺。 學生畢業后就面臨著學業“不專”也“不博”的狀況，這恰恰與全科教師的要求是相違背的，也不符合全科教師的培養目標。

(三)課堂教學缺乏創新

教學技能創新主要有兩點：一是能根據教材、課程標準與學生基本情況，并結合學校實際和教學實際，以學生為中心創造性地開展教學；二是能根據學校所處的地域、文化等特點，開設特色課程和第二課堂。全科生要在師范學校培養，而學院培養與農村教育實際相差甚遠，由于不能深入到農村教學，使得培養的學生不知道農村實際，而脫離實際的教學往往缺乏創新性。不管教師上課講得有多好，但由于缺乏農村實踐，往往達不到教育培養全科生的目標。

除了上述情況之外，全科教師培養還面臨著三個問題：一是全科生的定向就業優勢使得學生不必為找工作而煩惱，這往往導致學生安于現狀，出現“只要考試好，一切都會好”的心態。二是不重視教育理念的掌握，本著“學了就用的觀點”，重視掌握技能，不重視掌握理論，而缺乏教育理念指導的教學實踐往往會缺乏創新性。三是缺乏對優秀教師教學技能的分析，不能從優秀教師的教學中分析講課的優點，并在實踐中拔高自己，這樣學生在聽課中浪費了大量的時間和資源，不利于全科生教學技能的培養。

二、新課改對小學全科教師的理性訴求

為了適應農村教育實際，小學全科教師必須掌握扎實的教學技能。

(一)要明確全科教育的指向性

隨著我國義務教育“撤點并校”，農村小學大量合并到中心校，特別是在我國中西部地區，幅員遼闊，義務教育“撤點并校”以后，農村小學生到中心校上學的路程加大，最遠處達到10—13公里。這無形加大了學生的不安全因素，增加了家長的憂慮。為了使這些學生順利接受義務教育，有必要在農村開辦教學點。全科教師就是為這些學生服務的，這些服務的對象有的是遠離中心校的平原地區；有的是在山區，無法到中心校上學；有的是在牧區，沒有統一的正規學校；有的是在偏遠的島上，無法接受正規教育，再加上農村還有許多留守兒童和生活貧困的兒童等，這些現象都是全科教師要直接面對的。全科教師不僅要了解執教地區的特殊性和教育對象的特殊性，還要根據這些特殊性來對學生進行有效的教育，而這些有效的教育不僅是教學內容上的，也是教學方法上的，這樣才能滿足農村教育的要求。

(二)要重視教學技能的全面性

從2014年開始，國家起動了農村義務教育“改薄”工作，農村義務教育教學環境得到了很大提升，同城市義務教育相比仍存在師資缺乏、教育經費不足、家庭教育觀念落后、農村生活環境艱苦等問題。但農村也有自身的優勢，雖沒有城市里的喧囂，卻有農村的樸素與自然，那里有山、有水、有島，可以登山、可以遠游、可以親近大自然。農村教育的不足要求全科教師必須具有吃苦精神，農村教育的優勢需要全科教師具有超強的教育能力，揚長避短，利用農村自然環境的優勢去培養學生。義務教育是面向全體兒童的全面發展教育，全科教師面對的是正在成長的孩子，他們的成長有賴于優秀的全科教師的教育，這就要求全科教師必須具有廣博的知識和全面的教學技能，能夠把農村教育的缺點轉化為農村教育的優點，把農村教育的優點作為學生成長的基礎，使農村的兒童快快樂樂的成長。

(三)要加強創新意識的培養

新課程改革十分重視學生的實踐能力與創新能力培養。因此，重視課堂教學的實踐性，培養學生的創新能力是新課改的重要環節。實踐能力就是讓學生在理論的指導下，在實踐中學、在實踐中練，把知識學活會用，達到學以致用的目的；創新能力包含質疑能力、批判能力等，且具有獨特性、新穎性，又與理論高度融合的能力體系。教學的創新性在于教學內容的獨特性，能夠提出不同的思想、觀點，教學思想具有批判性，能夠引起學生對現有理論的質疑與反思。創新能力的培養最好要在兒童時期抓起，要引導學生從不同的觀點來看問題。這就為本來就缺乏教育現代化的農村義務教育教師帶來了新的考驗。農村沒有現代化的設施和工業體系，沒有圖書館和大型的少年館等等，在什么都沒有的情況下，全科教師不僅要為農村孩子帶去知識，更重要的是要帶去創新理念，讓農村小孩從小都具有一定的創新思維。這就需要全科教師自己也必須具有一定的創新能力，能夠把農村的特色與農村孩子的渴求結合起來，重視對學生實踐能力和創新能力的培養。

三、提升小學全科教師教學技能的策略

為了更好地培養全科教師，需要對小學全科教師培養做出適當調整。

(一)更新教育觀念，加強合作機制

全科生大都來自農村，畢業后也將回到農村教學。因此，全科生必須樹立扎根農村的情懷，奉獻自己的青春和人生。對學校來說，除了加強全科生的培養以外，還需要與農村當地政府相結合，真實地了解農村的實際情況，使全科生了解農村教育的現狀。如河南省部分山區，農村小、學校小、生源流失多，學生留下的少，能留住教師的地方不多。面對這樣的情況，全科生要有思想準備，要堅定自己的教育信念，做好自己的心理調整。同時，全科生自己也需要到農村去，了解農村教育的現狀、需求與缺失。據調查，農村教育最缺教師，最缺什么都能干的全方位型的教師，一個農村教師不能一個人當一個人用，而應當一個人當幾個人用。[2]培養全科生的院校，必須了解農村現實的情況，加強院校與農村學校的合作，培養農村所需要的全方位的教師，這就需要各個院校在培養方案中納入農村學校的要求，在具體的實施上按照農村學校的要求培養相應的全科生。

(二)實施模擬課堂教學，提升學生教學技能

全科生教學技能培訓課程主要分兩種，即教育教學理論課程與教育教學實踐技能課程。全科生除雙周上實踐技能課程之外，大部分時間是在學習學科理論課程，具體的實踐教學技能課程學習的時間并不長。如何把教育教學理論課程的學習與實踐技能課程學習有效地貫穿在一起，使兩者不脫節，將是全科生教學技能課程改革的關鍵。在實踐中，我校提出了“模擬課堂教學”，讓全科生在實踐中模擬小學教師上課，使學生“邊學邊做”。這種“范例化”教學模式，可以運用到所有小學課堂教學中，使學生從準備課程、設計教學、撰寫教案、登臺試講、體驗教學、課后點評、教學反思等教學的各個環節上得到有效的鍛煉。[3]通過“模擬課堂教學”使學生真實面對小學教師的課堂教學，挖掘學生的潛力，并在教師的指導下不斷提高自己的教學水平。

(三)加強“第二課堂”實踐，創新“課上課下”新模式

學校以雙周實訓為依托，把校內教學與校外實訓結合起來，有效地提高了全科生的教學技能。校外實訓主要采取與市重點小學合作的形式，將一線小學教師確立為指導教師，學生作為“學徒”，直接參與到小學教學之中去，如協助教師完成日常教學工作、撰寫教學日志、開展日常課外活動、對學生進行輔導等，這樣可以有效地鍛煉了學生的技能。學生在真實的課堂教學中，能夠感受到小學教學課堂氛圍，對學生把控課堂教學的節奏具有一定的影響作用。校內教學主要是課堂技能課程，通過學習使全科生在教學語言、微課試講、粉筆字、簡筆畫等方面的技能得到提升。

同時，學校也為學生創造“第二課堂”，把學生的課余時間利用起來，如課前與課后等，進行同步練習，并形成互評機制。學生在“第二課堂”上大膽嘗試、積極配合，相互觀摩，它打破了單一的課堂教學模式化之弊端，并可以將校外實訓及校內實訓中的教學模式加以演練內化，發揮學生的個性和教學自主意識，為全科生的教學技能培養打下良好基礎。

(四)建立交流常態機制，完善全科教師培養模式

全科生的教育從起步到至今時間并不長，許多培養模式仍在努力探索中。值得注意的是，學校應當把農村優秀的小學教師請到學校中來，讓這些優秀的小學教師為學生授課，使學生能夠感受到農村教師責任并為能成為一個優秀的鄉村教師打下堅實的基礎。同時教育行政部門也要積極行動，努力構建鄉村與城市學校相融合的互聯網學習機制，把鄉村學校與城市中小學、高校等進行聯通，打造網絡共享平臺。通過這個平臺，優秀的鄉村名師可以將自己的課程資源提供給全科生學習和討論，同時農村教師也可以通過平臺資源及時汲取高校教師先進的教學理念，選擇符合農村學生自身發展需要的教育教學方法。這樣可以使城鄉教學資源交流常態化，實現兩者的共同發展，相互提高。