高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研制與實(shí)施的案例分析
——以M大學(xué)為例

吳 軍

(廣西科技大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心，廣西 柳州 545006)

現(xiàn)代高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能，其中人才培養(yǎng)是核心，是高等學(xué)校和高等教育的本質(zhì)所在，唯有培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，才能體現(xiàn)高等教育的功能和價(jià)值。課堂教學(xué)作為教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地，對(duì)人才培養(yǎng)工作具有重要作用。高等教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)瞿振元教授指出：“沒(méi)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)就沒(méi)有高質(zhì)量的高等教育。”[1]，因此，高校必須要重視課堂教學(xué)的質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)也是任課教師教學(xué)能力水平的體現(xiàn)。大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)起源于美國(guó)，它的出現(xiàn)與有效實(shí)施使美國(guó)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量居于世界領(lǐng)先地位。20世紀(jì)80年代在西方教育評(píng)價(jià)思想的影響之下我國(guó)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始出現(xiàn)萌芽并逐漸發(fā)展起來(lái)[2]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，教師須按照課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷改進(jìn)教學(xué)各方面，使課堂教學(xué)質(zhì)量全面提升。科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展的重要抓手，也是課堂教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的重要保障。

一、M大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制

近年來(lái)，國(guó)家日益重視高校課堂評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控的作用，2016年，教育部《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)實(shí)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)等多種形式相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)；2018年，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“新時(shí)代高教40條”)中指出應(yīng)強(qiáng)化質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。這說(shuō)明以評(píng)價(jià)促進(jìn)質(zhì)量提升的內(nèi)涵建設(shè)理念已進(jìn)入政策實(shí)施階段。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師工作是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，每位教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)的過(guò)程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評(píng)價(jià)則是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量[3]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠給課堂教學(xué)過(guò)程及結(jié)果情況提供一種反饋信息，而反饋信息是課堂教學(xué)過(guò)程中師生各種行為的記錄，是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量整體的描述，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)實(shí)踐。

M大學(xué)于2015年成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)全校的本科教學(xué)質(zhì)量工作，逐漸形成了信息采集與反饋、分析和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量監(jiān)控體系。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心根據(jù)現(xiàn)代高等教學(xué)管理的理念和方法，制定了一系列教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，M大學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)涉及教師和學(xué)生兩方面，即教師的教和學(xué)生的學(xué)，其不僅僅是以考查教師授課的精彩而論，而也應(yīng)以學(xué)生真正掌握知識(shí)來(lái)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》的內(nèi)容分析，M大學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、輔助教學(xué)的手段及學(xué)生課堂的表現(xiàn)五個(gè)方面來(lái)考察，其采用的是5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)分配了優(yōu)、良、一般、差4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，整體評(píng)價(jià)也分配了4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、及格、差。一、二級(jí)指標(biāo)如下圖1所示。

圖1 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(一)教學(xué)理念

M校堅(jiān)持和提倡成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，相對(duì)于單純以學(xué)科知識(shí)為主的傳統(tǒng)正向教學(xué)模式，它不再是知識(shí)的滿(mǎn)堂灌，而是圍繞學(xué)生最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)，更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，突出M校作為應(yīng)用型本科院校的能力本位教育。在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生為主體，關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)，而不再是教師怎么教，教師思考更多的是怎樣去導(dǎo)，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從自身需求出發(fā)，從被動(dòng)接受向能動(dòng)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究培養(yǎng)自身的綜合能力。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的核心組成部分，它以教育傳播過(guò)程為對(duì)象，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的方法分析研究教學(xué)問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的方法，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)，它是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，有序、優(yōu)化安排教學(xué)諸要素，形成教學(xué)方案的過(guò)程[4]。

M校要求任課教師針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、應(yīng)用需求進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，并有符合規(guī)范的教案。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心會(huì)在課前或課后隨機(jī)抽查部分教師的教案，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教案，教案對(duì)于課堂教學(xué)的順利完成和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都具有重要的作用和價(jià)值，高校教師研制教案，能加強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，同時(shí)也是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程。尤其是青年教師，更應(yīng)當(dāng)重視教案，當(dāng)有了詳盡、完備的教案可以令他們?cè)谡n堂教學(xué)中更加自信，并且在教案的研究和設(shè)計(jì)中能夠使他們不斷了解和熟悉教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和各種教學(xué)要素，不斷對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，判斷教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期，從而為今后提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

(三)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力，調(diào)節(jié)自身的興趣和情感，在課堂規(guī)則下循序漸進(jìn)地掌握科學(xué)文化知識(shí)和基本技能。M校認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括以下五個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思路、課堂教學(xué)互動(dòng)、課堂秩序管理。

教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它的設(shè)定是教學(xué)環(huán)節(jié)的首要問(wèn)題，合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)成功的前提，高校教師作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清晰、完整的把握，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的效果。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)成果明確，緊扣課程教學(xué)大綱，體現(xiàn)知識(shí)、能力培養(yǎng)要求。

教學(xué)重點(diǎn)指的是教師在教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目的而要求學(xué)生著重理解和掌握的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)指的是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容接受起來(lái)有困難的部分，重點(diǎn)與難點(diǎn)有聯(lián)系也有區(qū)別，有些章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題就是難點(diǎn)，有些是重點(diǎn)但不一定是難點(diǎn)，難點(diǎn)不突破就會(huì)影響學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。因此，高校教師要深入研究教材，吃透內(nèi)容，了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握每堂課每章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。

教學(xué)思路即有序的教學(xué)步驟，它是對(duì)于如何開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的想法，是教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)規(guī)劃和要實(shí)施的教學(xué)流程，是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、攻克重難點(diǎn)所采取的方式和方法。高校教師要做到教學(xué)思路清晰明了、靈活實(shí)用，符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求教學(xué)思路清晰，靈活富有實(shí)效，符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

課堂教學(xué)互動(dòng)是指師生之間、生生之間互相交流，共同探討，相互促進(jìn)的教學(xué)組織形式，好的課堂教學(xué)互動(dòng)有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是，在許多課堂教學(xué)中存在課堂互動(dòng)機(jī)會(huì)少、學(xué)生參與度低或是以教師為中心的“為了互動(dòng)而互動(dòng)”的現(xiàn)象，主要原因是其教學(xué)模式存在問(wèn)題。高校教師應(yīng)該摒棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，改革教學(xué)方式和方法，活躍課堂氣氛，以學(xué)生為中心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，此外，學(xué)生的有效參與也能促進(jìn)教師以更飽滿(mǎn)的熱情和更認(rèn)真的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)水平。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求課堂教學(xué)互動(dòng)性好，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

良好的課堂紀(jì)律管理是教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的基本保證，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段，有助于師生教學(xué)情緒的穩(wěn)定及師生雙方信息的交流。作為高校教師要對(duì)學(xué)生明確提出教學(xué)要求，重申課堂規(guī)則，面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為，教師要充滿(mǎn)底氣地進(jìn)行管理，明確地制止違紀(jì)行為，并告知學(xué)生不遵守紀(jì)律的后果，以保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，增強(qiáng)教學(xué)效果[5]。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求課堂秩序管理到位，課堂紀(jì)律良好。

(四)輔助教學(xué)的手段

輔助教學(xué)的手段是幫助師生教學(xué)相互傳遞信息的有效途徑，合理地運(yùn)用能夠易于解決知識(shí)的重、難點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生記憶、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。M校認(rèn)為輔助教學(xué)的手段可以包括以下四個(gè)方面：教學(xué)課件、板書(shū)、語(yǔ)言和儀表。

教學(xué)課件主要指的是PPT課件，是傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要輔助工具，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，具有直觀(guān)性、時(shí)效性和大容量性特點(diǎn)，所以能夠提高教學(xué)的效率，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高校教師應(yīng)加強(qiáng)多媒體課件制作水平，創(chuàng)新課件的整體布局，強(qiáng)化重、難點(diǎn)的體現(xiàn)，豐富課件的各種素材，使多媒體課件能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求課件制作美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，信息量大，運(yùn)用流暢、輔助教學(xué)作用大。

教學(xué)板書(shū)具有快捷、靈便的特點(diǎn)，可以使教學(xué)過(guò)程自然、舒緩，并能夠在一定程度上彌補(bǔ)多媒體課件的不足，特別是教師即興板書(shū)輔助講解時(shí)，能夠活躍課堂氣氛，并有效減少課件播放引起的視覺(jué)疲勞。所以，高校教師切不可忽視板書(shū)等傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，在提高板書(shū)設(shè)計(jì)水平的同時(shí)，也要充分借助和利用多媒體教育技術(shù)手段，提高課堂容量和授課的效率，將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求板書(shū)工整、文字規(guī)范、設(shè)計(jì)合理、層次結(jié)構(gòu)清晰、運(yùn)用恰當(dāng)。

語(yǔ)言美和儀表美是教師個(gè)人形象和教師職業(yè)美的體現(xiàn)，站在講臺(tái)上的教師，就像一面鏡子，學(xué)生從這面鏡子中看到自己未來(lái)的形象。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅影響課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，也影響學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這就要求高校教師語(yǔ)言要具有科學(xué)性、生動(dòng)性和感染力，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，將學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)知識(shí)的殿堂，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。教師的儀表教態(tài)，對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，不僅能夠調(diào)節(jié)教師的心理行為和學(xué)生的情感狀態(tài)，還能使教師與學(xué)生密切配合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這要求高校教師要從教育和培養(yǎng)人的需求出發(fā)，將表情和動(dòng)作恰當(dāng)融入課堂教學(xué)，增加課堂和諧，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求語(yǔ)音清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)速適中，富有感染力；合理運(yùn)用手勢(shì)、表情，教態(tài)自然大方。

(五)學(xué)生課堂的表現(xiàn)

M大學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注教師，而應(yīng)更關(guān)注學(xué)生是否主動(dòng)參與了教學(xué)過(guò)程，課堂學(xué)習(xí)的效果如何等。一句話(huà)，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展作為根本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)[6]。學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)即是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重要的組成部分，教師是影響學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要因素，學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)也正是教師評(píng)價(jià)最好的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)往往是隨機(jī)的，這就要求高校教師要做到以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)學(xué)生及時(shí)關(guān)注、及時(shí)反饋，針對(duì)學(xué)生不同的表現(xiàn)采取不同的措施，發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，并通過(guò)各種有效方法引導(dǎo)學(xué)生良好的課堂表現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力，更好地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》二級(jí)指標(biāo)要求學(xué)生能夠認(rèn)真聽(tīng)課，勤動(dòng)腦思考、勤做筆記，踴躍回答老師提問(wèn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍好。

二、M大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施

(一)多樣化的評(píng)價(jià)

M大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是多樣性的，即有督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式也呈多樣化，即有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教研室內(nèi)聽(tīng)課、督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)課、教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)價(jià)等形式對(duì)任課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心會(huì)通過(guò)發(fā)布課堂教學(xué)檢查情況通報(bào)、召開(kāi)反饋會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式將信息反饋給教學(xué)單位和教師，使教師能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷提高。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其直接以教師的教學(xué)過(guò)程作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出不足，并提出意見(jiàn)和建議，激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷改進(jìn)和提高。因此，任課教師要把專(zhuān)家、督導(dǎo)、同行和學(xué)生等諸多主體反饋的信息進(jìn)行綜合與分析，調(diào)動(dòng)自身積極性與主動(dòng)性，自覺(jué)進(jìn)行自我完善和自我提高，從而提高課堂教學(xué)水平。M大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程是全方位的，既有常規(guī)性評(píng)價(jià)，例如督導(dǎo)專(zhuān)家日常聽(tīng)課、學(xué)院內(nèi)聽(tīng)課、教研室內(nèi)聽(tīng)課等，也有針對(duì)性評(píng)價(jià)，例如青年教師課堂教學(xué)檢查與改進(jìn)工作、國(guó)際工程教育認(rèn)證專(zhuān)業(yè)隨堂聽(tīng)課檢查、晉升職稱(chēng)教師課堂教學(xué)能力水平考核等。如下圖2所示。

圖2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

(二)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的青年教師課堂教學(xué)檢查

為保證教學(xué)工作的中心地位，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高，M校于2015年成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心，同時(shí)為扎實(shí)做好對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)條件保障等方面的監(jiān)督指導(dǎo)工作，全面提高人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，成立了M校教育教學(xué)督導(dǎo)組，至今為第二屆。

2016年為落實(shí)教育部對(duì)M校本科教學(xué)工作審核評(píng)估提出的學(xué)校要大力加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，努力提高青年教師課堂教學(xué)能力，全面提高學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的要求，提高青年教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，促進(jìn)青年教師更好發(fā)展，全校開(kāi)展了青年教師(35周歲以下)課堂教學(xué)檢查和改進(jìn)工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心組織學(xué)校教育教學(xué)督導(dǎo)組按照《M大學(xué)課堂教學(xué)聽(tīng)課檢查評(píng)議表》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)檢查。

截至2018年12月，共檢查了114位青年教師的課堂教學(xué)情況，收集有效聽(tīng)課檢查評(píng)議表共628份，總體評(píng)價(jià)結(jié)果為：優(yōu)秀186份，良好303份，及格130份，差9份，優(yōu)良率為77.9%，說(shuō)明M校青年教師整體課堂教學(xué)情況良好，但同時(shí)也存在教學(xué)效果差強(qiáng)人意及需要改進(jìn)之處。其中，針對(duì)12個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)等級(jí)為“一般”或“差”即為存在問(wèn)題，用“N”表示，統(tǒng)計(jì)如下表所示。

由此可知，M校青年教師在課堂教學(xué)上存在的最主要的三大不足依次為課件、教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)、教案，其個(gè)案百分比分別為76.43%、64.35%、47.92%。其中，課件設(shè)計(jì)欠佳主要評(píng)價(jià)為：教師的PPT課件文字過(guò)多、不夠簡(jiǎn)練；內(nèi)容整版呈現(xiàn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)未突出；圖表、動(dòng)畫(huà)、視頻等的綜合運(yùn)用不夠，未能有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)互動(dòng)不足主要評(píng)價(jià)為：教師講述過(guò)多，留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間較少，未能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，缺乏對(duì)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的深刻理解；以講述傳授知識(shí)為主，啟發(fā)式教學(xué)較少；缺乏深度教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度和深度不夠，培養(yǎng)學(xué)生能力少；教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)欠佳主要評(píng)價(jià)為：教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)情的分析不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和理解不夠深入，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的提煉不夠；撰寫(xiě)教案過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠規(guī)范，質(zhì)量不高。

表 青年教師課堂教學(xué)存在問(wèn)題分布統(tǒng)計(jì)表

針對(duì)青年教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，M校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心發(fā)揮教育教學(xué)督導(dǎo)組作用，在聽(tīng)課檢查結(jié)束后召開(kāi)面對(duì)面反饋會(huì)，將相關(guān)課堂教學(xué)情況向任課教師本人和所在教學(xué)單位進(jìn)行反饋，同時(shí)，發(fā)布關(guān)于對(duì)青年教師課堂教學(xué)檢查的情況通報(bào)，指出青年教師在課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，提出意見(jiàn)和建議。通過(guò)專(zhuān)家聽(tīng)課指導(dǎo)和集中反饋，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)自身課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高青年教師課堂教學(xué)水平。此外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心聯(lián)合教師教學(xué)發(fā)展中心，一方面依托校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式，對(duì)青年教師開(kāi)展了“成果導(dǎo)向教學(xué)法”“對(duì)分課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”等專(zhuān)題培訓(xùn)以及PPT制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本培訓(xùn)，這些培訓(xùn)得到了廣大青年教師的支持和認(rèn)可，青年教師會(huì)將所學(xué)的新方法和教學(xué)技能結(jié)合自身課程情況改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高課堂教學(xué)效果；另一方面，積極組織各種形式的教學(xué)示范課和教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，并開(kāi)展新老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成可持續(xù)的交流平臺(tái)，幫助青年教師找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)和督促其改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平。

三、對(duì)完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

(一)個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂

高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂符合當(dāng)今綜合性大學(xué)學(xué)科門(mén)類(lèi)較多的客觀(guān)評(píng)價(jià)需求，其有利于敦促教師不斷改進(jìn)，提高課堂教學(xué)水平。通過(guò)研制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并在M校實(shí)施，發(fā)現(xiàn)由于學(xué)科門(mén)類(lèi)多而教學(xué)評(píng)價(jià)如果始終按照單一的通用標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)籠統(tǒng)，并且不能體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)及其培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。M校下一步還將針對(duì)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)，探討和制訂個(gè)性化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其既能符合人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，也能提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與發(fā)展性，對(duì)教師提出更高更貼切的要求，從根本上改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂效率。

(二)引入教師自我評(píng)價(jià)模式

從高等教育發(fā)展和教師發(fā)展觀(guān)念的角度來(lái)看，他評(píng)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外部力量，自評(píng)才是促進(jìn)教師發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＳ捎诮處煂?duì)其教學(xué)的感受是最完全、最充分的，所以在積極配合外部評(píng)價(jià)的同時(shí)，高校教師還須積極進(jìn)行課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)獲取各方面的課堂教學(xué)信息，并根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)等級(jí)或分值，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我分析與反思，查找課堂教學(xué)中的表象及潛在問(wèn)題，有針對(duì)性地找出差距與不足，明確努力的方向，從而不斷加以完善和改進(jìn)，提高教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為改進(jìn)教師課堂教學(xué)效果的有價(jià)值支持。