以讀悟寫 以讀促寫

陳敏

葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”新課標指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去。”這就是明確地指出了學語文就是會用語文！

一、以讀寫結合為主線，貫穿作文教學過程

實踐告訴我們，讀寫結合，相得益彰;讀寫分離，兩敗俱傷。那么應該怎樣做到讀寫結合呢？經過多年的實踐，筆者以為可以從以下幾個方面入手：

1.銜接——導中的讀寫結合

遇到語文園地中的作文題目，猛然間會覺得無從著手。這時，如能回顧單元組的課文，挖掘讀寫之間的聯系，往往會對教學有所啟發，因為編者對每一組教材的設計都是非常精心的，關鍵在于教師能否領略意圖善加運用。如有位教師講解作文“我敬佩的一個人”，在指導過程中體現讀寫結合：語文游戲“猜猜他是誰”出示表示人物品質、精神的詞句，讓學生從本冊課文中出現的人物猜，使學生初步感知像伽利略、畫魚的聾啞青年等具有美好品質的人是讓人敬佩的。指導選材時，以《董存瑞舍生炸暗堡》等課文為例，通過填表練習，啟發學生正確選擇事例表現人物特點。至于本次作文的難點“指導寫具體”，則選取《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車夫”這一事例，引導學生體會其動作、神態、環境描寫，進而練筆加以鞏固。這節課沒有過多地依賴形式的變化，僅僅以質樸的讀寫結合為主線進行訓練，效果較為理想。

2.強化——改中的讀寫結合

批改可以強化學生的認知，促進讀寫技能的形成，讓學生真正做到一單元一得。例如上述單元作文“我敬佩的一個人”，習作的要求是“要用一兩件事寫出這個人的特點，內容要具體，語句要通順”，批改時就應當扣緊“抓住人物特點寫具體”進行，與單元讀寫訓練重點相吻合，不宜過多涉及其他要求，以免喧賓奪主，反而使學生無所適從。

3.升華——評中的讀寫結合

作文講評階段是學生形成讀寫知識，并上升到理性認識層次的關鍵，所以更不能在此時將讀寫要求束之高閣。作文講評可安排如下四個步驟：復習要求——總結得失——分析實例——修改提高。這種教學過程突出單元訓練重點，整節課教學目標集中、鮮明，在反復的評與練中，學生從對單元組的課文寫作特點的認識遷移到例文，再到自己的習作，進一步掌握和鞏固了讀寫知識，并納入原有知識系統，有效地實現內化。

二、以隨文練筆為手段，讀寫結合并駕齊驅

隨文練筆最重要的是要抓準練筆的“點”，使學生的情感得以抒發，不吐不快。

1.續寫

不少課文的結尾言雖盡而意未窮，引發人無限的遐想，憧憬美好的未來。如《窮人》一課結束時，教師提出：（1）西蒙的孩子在桑娜家生活得好嗎？（2）長大成人之后，孩子知道自己母親的故事會怎樣呢？圍繞這兩個問題，學生展開想象，當堂練筆：桑娜拉開帳子之后……

2.擴寫

挖掘“空白”點，設計成語言訓練點，引導孩子通過“我筆”寫“我思”，解讀文本。《魚游到了紙上》有句子：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。老師讓大家觀察圖畫，出示說話內容：我也試著贊嘆了一會——

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著。老人不斷點頭稱贊：“? ? ? ? ? 。”

小孩子驚奇地叫起來：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”

青年人嘖嘖稱贊道：“? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。”

在上述練寫過程中，教師注重調動學生的生活經驗，通過聯想和想象來豐富文本的內涵，細化成學生發散思維下的一個個特別的人。在興味盎然的贊嘆中，學生其實早已把自己幻化為文中的“老人、青年、小孩”，從而進一步感受到青年的“畫技高超”。在此基礎上，引導學生得“意”，充分彰顯了語文的本色，提高課堂效率。

3.改寫

改變文章的體裁，如把古詩改成記敘文，改變文章的敘述方式，把倒敘改為順敘或插敘，如《塞下曲》一詩，體現了李廣將軍愛兵如子，箭法過人。學生們就通過清晨士兵尋找猛獸尸體，再大膽設想“將軍夜射”的故事，古詩語言精練，把古詩鋪陳開來，孩子們更有一種痛快淋漓之感。再如說明文《新型玻璃》可改寫成童話《瞧，我們這一家子》。至于像《記金華的雙龍洞》《桂林山水》等寫景的文章，則可改編成導游詞的解說。

三、以找準結合點為關鍵，促進讀寫遷移形成

如何引導學生進行有效的仿寫，而又不掉進機械套用的怪圈呢？根據過去的教學經驗，仿寫段落是最高效的一種方式，因為相對來說，段落內容比較集中，篇幅簡短，特點鮮明。如學習了《呼風喚雨的世紀》，孩子們來一個真情告白，就用上這種句式;21世紀是 一個

，人類? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ;21世紀，? ? ? ? ? ? ? ? ?，人類? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

我們的學生生活在21世紀，在這個世紀里，我們已創造了多少輝煌，這是學生所驕傲的。在未來的時間里，學生們還有多少暢想啊，給學生時間和空間，再度激發他們的情感，思想的火花在碰撞中再次得到點燃。

掌握了讀寫結合的藝術，就抓住了語文教學之根本，也就悟到了語文教學之真諦——學語文、用語文！