傳播學視域下大學生社會主義核心價值觀培育路徑探析

劉開源　魏友強

[提 要]積極倡導當代大學生進行社會主義核心價值觀培育，不僅對其自身且對國家層面都具有極強的現實意義。從傳播學角度研究社會主義核心價值觀的傳播模型，并從信息傳播者、傳播內容、渠道媒介、受眾、傳播效果五個層面分析了當代大學生社會主義核心價值觀培育的傳播模式，進一步闡述為實現社會主義核心價值觀的有效傳播，需要從以下方面進行改進：培育思想政治培育者的媒介素養;提升社會主義核心價值培育的有效性;建立多元媒介傳播體系;根據大學生信息需求建立更具針對性的傳播模式;重視信息反饋，保證渠道暢通。

[關鍵詞]傳播學;社會主義核心價值觀;有效傳播

[作者簡介]劉開源（1976—），男，江西師范大學新聞與傳播學院副教授，研究方向為網絡思想政治教育;魏友強（1981—），男，江西師范大學教育學院黨委副書記，研究方向為思想政治教育。（江西南昌 330022）

[基金項目]江西省文化藝術科學規劃項目“紅色文化與社會主義核心價值觀傳承與發展研究”（YG2018023）;江西省高校黨建研究項目“‘互聯網+時代‘五位一體學生黨建工作模式的研究與實踐”（18DJBY011）

習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀。”[1]高校是中青年人才培養的重要基地，必須把培育和弘揚中國特色社會主義核心價值觀貫穿到日常教學工作的各個環節中。作為培養國家未來接班人的前沿陣地，高校不僅要“傳道授業”，也要對學生進行“解惑”，要把握大學生群體的思想狀況與心理特征，結合學生實際情況開展高校思政教育，摸索出創新的社會主義核心價值觀培育路徑，改善培育環境，積極完善各項保障措施，切實增強培育效果。總之，高校想要建立一套行之有效的社會主義核心價值體系，就應該全面認識和把握新時期數字化的大眾傳播模式。拉斯韋爾的5W傳播理論模式從根本上規范了信息傳播的五個研究領域，對社會主義核心價值觀的傳播也具有重要的啟示意義。

一、5W理論下社會主義核心價值觀培育傳播模式

美國政治學家、傳播學四大創始人之一的哈羅德·拉斯韋爾在《社會傳播的結構與功能》一文中明確提出了傳播過程及其五個基本構成要素，即誰（who）、說什么（what）、通過什么渠道（inwhichchannel）、對誰（towhom）說、取得什么效果（withwhateffect）[2]，即“5W模式”（如圖1）。

社會主義核心價值觀的傳播是一種實實在在的傳播行為，5W模型同樣適用于社會主義核心價值觀的傳播，即信息傳播者（培育機構或個人）在一定的社會環境條件下，通過一定的傳播手段，將社會主義核心價值體系的培育內容傳播給受眾，接受培育的受眾再通過一定傳播媒介將傳播效果反饋給信息傳播者。其基本模型如圖2所示：

通過社會主義核心價值觀培育傳播模型圖和5W傳播模型各環節對應圖表，我們可以清楚地看到社會主義核心價值觀在高校大學生群體中的整個傳播過程。由此可以得出，在社會主義核心價值體系的大眾化傳播過程中，傳播者（高校組織機構和思政工作者個人）、傳播信息（社會主義核心價值觀培育內容）、傳播媒介（大眾媒介）、受眾（大學生）、傳播效果反饋（大學生內心想法）等構成了社會主義核心價值體系傳播的5個主要環節，并對社會主義核心價值觀的傳播產生各種影響。特別是大學生的后評價作為反饋環節將會影響整個傳播過程，甚至可能使其產生致命反轉。

二、大學生社會主義核心價值觀培育的困境

在傳播學中，信息傳播者、信息、媒介、受眾及反饋五部分構成了一個環形的傳播過程。切實可行的信息傳播是實現高校大學生社會主義核心價值觀培育目標的關鍵。眾高校在進行社會主義核心價值觀培育的過程中，要有機結合傳統的傳播方式和新興媒體，開展一系列社會主義核心價值觀主題宣傳活動，并圍繞主題深入社會升華思想，凸顯該環節在傳播過程的影響力。

（一）信息傳播去中心化造成多元性沖突

高校不僅是社會主義核心價值觀的信息傳播者，也是信息的“把關人”和反饋的接收者，在社會主義核心價值觀傳播過程中起著重要作用，作為主體，高校把關著“何時何地以何種形式”開展活動的權利和義務。因此，高校作為傳播者本身，必須深刻理解傳播內容，即充分認識傳承和傳播社會主義核心價值觀的重要性和必要性，整合優化高校教育資源，正確運用傳播方式開展多層次多方面的實踐主題活動，準確把握傳播對象的思想動態，及時調整傳播內容，才能達到理想效果。

通過網絡傳播，一些披著民主、自由等外衣的偏激甚至反動思想沖擊到校園內，有相當比例的高校學生感覺良莠難辨，迷失自我、無從選擇，甚至對一些錯誤思潮表示認同。互聯網逐漸演變為以個體為中心的傳播特質，以及日益呈現水平化、反中心、反主流的態勢，不僅易造成主流意識形態的“邊緣化”危險，而且造成大學生多源性沖突與困惑，甚至導致思想混亂，對錯誤思潮產生認同。部分高校教師往往把培育社會主義核心價值觀當作政治性任務，并未真正思考和研究如何對學生進行更加深入的引導。教師對學生思想政治教育上的忽視很容易導致學生學習的松散怠慢，尤其在新媒體盛行的網絡時代，學生極易因學校的不重視而被其他紛繁的信息吸引，致使社會主義核心價值觀的教育內容被忽視，導致學生對社會主義核心價值觀的認識不到位，難以深入理解其精髓，無法從思想意識上對社會主義核心價值觀有深層次的感觸，更無從談起將其落到實處。因此，高校教師必須以履行“教書育人”職責為榮，潛心研究社會主義核心價值觀系統理論，積極投身到學生的政治思想工作建設中，在與學生一起踐行社會主義核心價值觀的過程中，膽子大一點，心思細一點，步子穩一點，與時俱進，勇于創新，把社會主義核心價值觀的培育教育工作帶進教學中，灌輸到學生的腦海里;結合社會熱點事件與話題，指導學生進行社會現象分析與探討，讓學生在理論與實踐相結合的活動中認識社會，逐步體會社會主義核心價值觀的現實意義;用耳濡目染的方式引導學生在多元社會價值觀并存的形勢下做出正確的選擇。

（二）信息碎片化使受眾認知日趨淺顯化

從傳播學的角度講，信息是傳播活動的載體，沒有信息，傳播活動無從談起。因此，社會主義核心價值體系具體內容的質量情況，在整個傳播過程顯得非常重要。

在互聯網時代，信息的海量使其傳播呈現碎片化的特征，同時也催生了受眾對于社會現象認知淺顯的特征。大學生具有知識面廣、思維活躍的特質，對國內外社會思潮具有較高的敏感度和關注度。大學生對與其日常生活密切相關的消費主義、泛娛樂主義關注在不斷增加，而新自由主義、普世價值論等西方社會思潮中對大學生仍具有廣泛影響。面對海量信息，大學生往往難以進行更深入的探究和有效的解讀，對于社會思潮的了解程度，只有少數人會依興趣了解相關社會主義核心價值觀思潮，大多數不會深入研究。知識信息的廣度和深度上的矛盾顯而易見，認知淺薄化特征在大學生群體中尤為突出，從而影響其對于各種社會思潮的判斷。對此，高校對大學生的教育指導有待進一步加強。

從傳播學的角度來看，高校向學生提供高質、有效的資訊是信息傳播者（高校）的目標愿望，而大學生也希望從紛繁復雜的信息中能快速準確地獲得其所感興趣的東西。只有高校與學生雙方都達到了各自的目的，整個傳播活動才算成功完成，社會主義核心價值觀才會根植于學生心中。因此，從這個意義上來講，社會主義核心價值觀培育過程中傳播給學生的內容高質與否，極大影響了社會主義核心價值觀的傳播。在社會主義核心價值觀的傳播中，越是接近大學生的現實需要的信息，大學生越容易獲得認知和主動接受，因而實現社會主義核心價值培育的效果也就會越好。

（三）信息繭房效應導致大學生認知封閉

通常在傳播媒介的選擇和應用中，與受眾的心理需求和實際傳播條件越相符的，并且能夠為信息傳播者所掌握和運用的傳播媒介，越能獲得有效的傳播效果[3]。“媒介依賴理論”明確指出，如果個體習慣于通過媒介來滿足自己的精神需求，則媒介對個體的意識領域操控就越大。因此，在社會主義核心價值觀的傳播過程中，大眾傳播媒介不可避免地影響大學生對傳播內容的選擇、認知和理解，從而影響其實踐行動。

凱斯·R.桑斯坦提出的“信息繭房”是指人們習慣性地更樂于接受自己感興趣的信息領域，長此以往就會將自己禁錮在“繭房”中一般[4]。隨著信息時代的到來，人們對媒介的依賴程度不斷加大，更易構筑“信息繭房”。尤其在當今互聯網“去中心化”的特質下，大學生使用新媒體的行為存在極大的隨意性，話語權由一到多的消弭讓大學生更難以甄別信息的真實性與有效性。在標榜個性、崇尚自我等不良風氣盛行的當下，“信息繭房”使得一些大學生只關注與己有關的信息領域，容易沉浸在虛擬環境，甚至形成“單向度的人”。“信息繭房”對大學生而言，尤其是對他們的人生觀念和職業規劃產生了不可小覷的消極影響。

高校思政教育者在社會主義核心價值觀傳播活動中應當注意切合新媒體時代的特點，在應用媒介進行信息傳播的過程中，要針對不同層次人群制訂不同的策略，切忌生搬硬套;內容力求生動有亮點，能夠吸引學生;形式靈活多樣，既不呆板也不夸張;注重資訊的時效性，及時為自己充電，確保社會主義核心價值觀培育的傳播內容與傳播手段貼合大學生群體的需求。

而事實上某些高校思想政治教育工作者隊伍的建設，在利用網絡等新興傳播媒介進行高校學生思想政治教育的發展相對滯后。一方面，部分高校思想政治教育工作者還不具備相應的網絡信息技術，無法熟練運用網絡手段進行有效的信息傳播;另一方面，網絡信息技術專業的教師卻又不具備思想政治教育理論功底和素養，無法勝任將社會主義核心價值觀培育與高校信息傳播有機結合的工作，從而影響到網絡思想政治教育的有效傳播和引導。換言之，在高校進行社會主義核心價值觀培育的過程中，高校思政教育者必須努力提高自身學術修養，充分利用和發揮新媒介的作用，幫助大學生社會主義核心價值觀有效形成。

（四）網絡思潮傳播沖擊大學生理想信念

由于網絡信息傳播活動過程中，傳授雙方進行信息傳播和信息接收，在信息資源共享與交流的過程中相互影響與作用，是一個環形過程，彼此間的關系既是主體也是客體。然而，在高校社會主義核心價值觀的傳播過程中，受眾者（大學生）的社會背景、人生際遇以及個體特征等均會影響其接收信息的意愿和后效。如果受眾者（大學生）本意上有接受社會主義核心價值體系的傾向，且社會主義核心價值觀的現實意義與其預想的價值觀念相同，那么社會主義核心價值觀的傳播就會更加順暢，相反將會受到阻力。即便有些大學生對當前課堂主渠道、網絡主陣地缺乏一定的認可，而各種社會新興思潮卻以其觀點貌似合乎大學生口味，欲與高校思政教育隊伍爭奪地盤，這一現象值得高校思政教育者思考。因此，準確了解大學生的內心真實想法、個體特征和思想特點，并以此為契機幫助學生實現人生愿望，是實現社會主義核心價值觀有效傳播的內在要求。

（五）新媒體平臺實際傳播反饋效果不明顯

傳播反饋在社會主義核心價值觀傳播中，是一個回復和處理受眾對傳播者所傳信息的反應以及傳播者整理對受眾所傳信息的過程。反饋環節充分體現了社會主義核心價值觀傳播過程中思政教育者與大學生之間的角色互換特征。沒有反饋或者反饋不及時，就無法形成信息傳播過程的閉環過程;傳播者就無法精確統計傳播的有效性，在安排新的傳播活動時困難重重。

當前，互聯網開放的傳播平臺承載了更多信息資源，給受眾者呈現了更直觀的社會主義核心價值觀的教育內容，但同時也對思政教育者的話語權威性和可信度形成了挑戰。在信息傳播過程中，如果傳播者怠慢了受眾的反饋信息或采用的方式不當，同樣也會打亂甚至破壞社會主義核心價值觀的傳播工作。一般來講，在信息傳播環形路徑中，尚若能夠及時收集信息并整理反饋，并對存在的問題及時制定政策，傳播活動的效果也就會越好。

三、提升大學生社會主義核心價值觀傳播效果的路徑

（一）全面提升思政教育隊伍合力，堅守傳播主陣地

在大學生社會主義核心價值觀根植的過程中，高校教師起著拋磚引玉的作用。高校要注重新媒體專業人才隊伍建設，整合優化教育資源，力求形成教育合力。要想力保高校大學生社會主義核心價值觀培育工作的有效進行，高校必須通過資源配置和制度約束打造專業思政教育隊伍。首先，著眼高校工作目標，用社會主義核心價值觀引領師生進行“教與學”，培養品行兼優的社會主義建設者，從而落實高校“立德樹人”的根本任務。其次，構建一套科學合理的團隊培訓體系，為團隊建設奠定基礎，在培訓過程中開設提升思政理論教育、媒介素養培養、新媒體運用能力培訓等課程，善用網絡實時了解大學生群體的思想動向，全面提升團隊專業化水平。再次，團隊應增設業務能力考核制度，把社會主義核心價值觀教育培訓納入干部培訓規劃。只有高校教師自己真正理解了社會主義核心價值觀的本質，才能言傳身教給學生。

（二）著重強化思想理論內容建設，實現高質量傳播

在高校社會主義核心價值觀傳播工作中，高校思政教育者必須根據大學生群體受眾的實際情況使傳播活動有序進行。

高校應該嚴格控管社會主義核心價值觀信息內容的編碼和轉換，不能走形式敷衍了事。內容上要有真材實料，避免“假、大、空”。在行動上，倡導學生群體實時走出課堂，深入社會實踐，合理利用課外時間，通過基層生產、志愿者活動等方式參與到多方向多載體的社會實踐中，積極探索社會主義核心價值觀的現實意義。同時，通過開展“學術競技”、“宿舍小家建設評比”、“班級新風尚大比拼”等活動，挖掘身邊的好人好事，尋找“最美大學生”，樹立模范典型，使大家能夠從日常生活與學習中感受社會主義核心價值觀的真正內涵。

馬克思曾在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》一書中指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”這就說明掌握和普及群眾的基本條件就是理論。因此，在推動社會主義核心價值觀教育傳播過程中，避免泛泛而談，應該由表及里，深入淺出，層層推進，以“潤物細無聲”之勢增強社會主義核心價值體系在學生群體中的說服力，使其更好地被學生所接納。

（三）整合多元媒介構建傳播系統，協同多信源傳播

高校應該整合優化多元媒介，發揮互聯網優勢進行場景構建，讓學生有機會更直觀、更具體地體驗社會主義核心價值觀的內涵。對于兩微一端等新媒體形式，要大膽啟用新思路，制作出有利于社會主義核心價值觀傳播的好作品，準確把握輿論導向，引領學生構筑社會主義核心價值觀。同時，潛移默化地影響大學生主動接觸相關內容，利用校園文化推動教育功能完善，促進大學生從內心深處認可社會主義核心價值觀。采用什么傳播方式進行信息傳播對社會主義核心價值體系的普及具有舉足輕重的影響。因此，必須注重并迎合學生的心理特征，靈活運用傳播手段和方法，以增強傳播社會主義核心價值觀這一過程的互動性、趣味性和娛樂性。

第一，要分析傳播對象的社會層次，結合實際，有的放矢。高校應該根據學生家庭水平狀況，地域劃分、個人經歷等劃分適宜的層次，采取不同的傳播方式，努力實現因人施教。第二，要注意豐富傳播方式。當今多形式新媒體盛行的現狀要求思政教育者在向大學生傳播社會主義核心價值觀的過程中，必須主動把握主要話語權和意識形態的宣傳，鼓勵大家坐在一起，交流學習心得，暢談實踐感受;要有效利用網絡等新媒體手段，發布關于社會主義核心價值觀學習相關的推文，不僅通過紙媒、廣播、電視等傳統媒體，更要有效利用網絡、微信公眾號、短視頻平臺等新媒體手段，構建新的傳播矩陣，進行全方位的宣傳和普及，鼓勵大學生通過各種渠道、各種角度認知和理解社會主義核心價值體系的理論魅力，避免學生因形式單一而言之無物的形式主義造成的“厭食障礙”[5]。

（四）把握傳播受眾實際心理需求，增強傳播針對性

要實現社會主義核心價值觀的有效傳播，必須深入學生展開調查，分析總結傳播受眾的心理需求和現實需要，做到傳播信息有針對性。因此，高校進行傳播信息的過程中，要深入大學生群體中開展調查，走出課堂，走進大學生的內心世界，分析大學生思想意識形態容易產生波動的原因，理清大學生人生價值觀念的變化軌跡，特別是要注重大學生最迫切的思想意識需求，且必須對調查結果進行分析、歸納和總結，對癥下藥，找到其能接受社會主義核心價值觀教育的有效路徑。從認知心理學理論來說，人類的接受心理受其認知、情感、意志、行為這四個層面的影響和制約。其中，認知就是對某一信息產生注意、知覺等，并進行信息檢測、加工和存儲等，是人的感知器官對外界事物認識的過程。在對大學生社會主義核心價值觀培育的過程中，應該從最淺顯的社會主義核心價值觀理論入手，讓學生對其有一個初步的認識和判斷，然后通過“革命歷史回顧”、“身邊人，身邊事”等活動促使其情感深化，并逐步完成意志升華，最終積極投身到行為實踐的深層次活動中，使社會主義核心價值觀逐漸為大學生群體所接納并得到其認可，形成理想進而轉化為實際行動，從而才能實現社會主義核心價值觀培育的最終目的。

（五）保證渠道暢通重視反饋結果，提高培育時效性

傳播中的信息反饋是一個雙向活躍交流的動態過程，能夠引起雙方足夠的關注。換言之，在社會主義核心價值觀的傳播過程中，師生雙方都應該清楚傳播是一個環形、雙向，并且是可逆的過程。在信息傳播的環向路徑中，必須遵守秩序，尊重對方，營造平等、互信、合作的信息傳播關系。所以在高校對大學生進行社會主義核心價值觀培育的過程中，不能止步于把培育內容傳授給學生，還應該對早期制定的教育計劃的實行情況進行摸底，及時收集學生學習的初步感受、心得體會，對受教育的大學生進行綜合分析后，及時反饋給思政教育者，對下一階段的培育工作進行科學修正與補充，有效地促進培育方式的優化。充分發揮高校媒介資源優勢，搭建好師生雙方信息交流的平臺，著重建立高效的反饋機制，把工作細分到實處，提高培育工作效率。

高校當擔著培育高校學生社會主義核心價值觀體系建設的重任。新時代，高校應以學生為根本，以育人為要義，著眼于大學生群體所需所想，構建高校社會主義核心價值體系的同時實現大學生的全面發展;以問題為導向，以反饋為手段，對社會主義核心價值觀培育過程中的各種問題進行檢驗分析與經驗總結，不斷調節控制思政教育建設體系，優化社會主義核心價值觀培育路徑。

[參考文獻]

[1]倪素香，吳清清.論習近平關于文化建設重要論述的四重維度[J].思想教育研究，2018，（12）.

[2]哈羅德·拉斯韋爾.何道寬，譯.社會傳播的結構與功能[M].北京：中國傳媒大學出版社，2012.

[3]馬學員，吳滿意.大眾傳播學原理與應用[M].成都：電子科技大學出版社，1994.

[4]凱斯·R.桑斯坦.信息烏托邦[M].北京：法律出版社，2008.

[5]劉錚.大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究[D].長沙：中南大學，2012.

[責任編輯：黃貝如]