謝 斐，郝雨濛，柴曉云，汪 亭，俞世沖，金永生，張大志

(海軍軍醫(yī)大學藥學系有機化學教研室，上海 200433)

有機化學實驗課是有機化學課程的重要組成部分，是在實踐過程中研究有機化合物組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的課程[1]。由黨中央國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出“學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)，把思想政治教育擺在首要位置?！闭n程思政是思想政治教育概念的豐富與拓展，同時也是專業(yè)課程教學實現(xiàn)內(nèi)涵式提升與發(fā)展的路徑選擇[2]。依照國務(wù)院精神，將傳統(tǒng)有機化學實驗課程與新時代背景下思想政治教育有機充分的融合，使學生在學習過程中接受領(lǐng)悟“思政元素”，成為當下藥學教育的一大熱點。根據(jù)藥學專業(yè)特點和有機化學實驗課程授課規(guī)律，如何有針對性的設(shè)計引入“思政元素”和弘揚怎樣的“思政元素”，最終實現(xiàn)在教授專業(yè)知識的同時發(fā)揮育人的目的為本文主要探討的內(nèi)容。

1 有機化學實驗課程開展思政教學的必要性

目前，全國范圍內(nèi)已有眾多高校相繼開展“課程思政”的教學改革，任何專業(yè)都有體現(xiàn)自身特色的思政資源可以挖掘[3]。對藥學專業(yè)來說，有機化學實驗課程是學生深入掌握應(yīng)用藥學專業(yè)課程(藥物化學、藥理學、藥物分析學等)的基礎(chǔ)，具有專業(yè)啟蒙的意義，也是藥學基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的主陣地。“課程思政”是課堂教學中一種創(chuàng)新的實踐教學手段，引入到有機化學實驗教學中將發(fā)揮良好的價值導(dǎo)向作用[4]，進一步培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，對學生自身科研思維、創(chuàng)新能力、實驗操作、專業(yè)技能的提高大有裨益。

從我校有機化學實驗課程設(shè)置上看，學時長、課堂信息量大、對學生實踐能力要求高，授課對象為大一、大二的00后，他們多為獨生子女正處于人生起步階段，個性鮮明想法活躍，有著強烈的自我意識[5]。在當今社會信息傳播迅猛且混雜的背景下，更需要有人對他們進行正確的價值觀引導(dǎo)。教師借助“課堂思政”這一有力的教學手段，在課堂中傳播弘揚“正能量”，于“潤物無聲”中教授學生學會辨別是非的能力，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、價值觀，最終旨在成為一名有高尚品德、人格健全、思想成熟、對社會國家負責的專業(yè)人才。

因此，從“課程思政”的意義和專業(yè)特點上看，在有機化學實驗課程中開展思政教學十分必要。

2 有機化學實驗課程引入思政元素的途徑

2.1 任課教師方面

任課教師要提高自身的思政教育水平，提升教學的吸引力和感染力[6]。除了需要在專業(yè)知識點上講解到位外，還需考慮“思政元素”與專業(yè)知識的自然融合，兩者間既要貼切又不能讓學生感到為了思政而教學，這就需要任課老師巧妙設(shè)計授課過程。在給學員進行思政授課前，自己首先要裝滿“一桶水”儲備充分，課堂教學才能自然靈活。提高教師政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)可以通多渠道全方位來實現(xiàn)，一是要“不忘初心”立足講好專業(yè)課程有關(guān)內(nèi)容，同時關(guān)注本領(lǐng)域最新研究報道，不斷完善現(xiàn)有教材，將活力注入到課堂中；二是要主動關(guān)注實事，以習主席講話精神為指導(dǎo)思想，廣泛閱讀新聞報刊、官方公眾號等，了解掌握國內(nèi)外熱點動態(tài)，從中挖掘出適應(yīng)于教學的內(nèi)容。實驗課與理論課的最大區(qū)別是課堂自由度大，教師可借助學生自主實驗的間隙，主動從講堂上下到學生中去，與學生交流溝通，尋找共同話題，在聊天中指導(dǎo)并傳播“思政元素”。

2.2 課程方面

教學內(nèi)容是課程思政的載體，也是激發(fā)學生學習興趣的重要因素之一[7]。任課教師應(yīng)豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。如設(shè)計開放性探索實驗，要求學生先自主查閱文獻，之后選取不同的合成路線進行比較摸索，告知學生實驗允許失敗，但要在失敗中反思問題接受挫折教育；對考核結(jié)果沒有硬性規(guī)定，要注重實驗過程中的實驗原始記錄、良好操作習慣等細節(jié)養(yǎng)成。

任課教師還應(yīng)采取多樣教學手段，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)教學資源，開展線上線下混合教學。如課前預(yù)習，教師可布置文獻匯報任務(wù)，學生通過自主上網(wǎng)搜索獲取信息，增強自主學習能力；課堂教學中，教師可對匯報的內(nèi)容有針對性的拓展，通過案例教學，引導(dǎo)學生總結(jié)歸納“思政元素”。授課時，板書結(jié)合幻燈、視頻播放等多媒體演示技術(shù)，對實驗操作過程進行動畫教學，并將視頻資源在班級課程微信群、QQ群中分享，使學生在課后仍能觀看學習；要注重課后與學生的交流，往往課后的溝通指導(dǎo)更能起到課堂上思政的作用。也可利用問卷手段，在課堂后對思政教學效果進行調(diào)查，針對學生的反饋意見，及時調(diào)整授課方式，如替換不同的案例教學、考核題目中融入“思政元素”等。

3 有機化學實驗課程授教思政元素的內(nèi)容

3.1 辯證唯物主義觀

有機化學作為一門基于實驗的學科，處處體現(xiàn)著辯證唯物主義思想。如引導(dǎo)學生在理論中回顧實驗操作，在操作中加深基礎(chǔ)理論的學習，做到“理論聯(lián)系實際”；灌輸“實踐是檢驗真理的唯一標準”思想，實驗結(jié)果出來后，可對照理論內(nèi)容進行驗證，并強調(diào)運用“辯證的觀點看問題”分析實驗結(jié)果；做合成反應(yīng)時，有的化學反應(yīng)需要一定時間，告訴學生們“量變引起質(zhì)變”，需要耐心等待及時監(jiān)測；做性質(zhì)實驗或鑒別實驗時，不同化合物因微觀結(jié)構(gòu)不同表現(xiàn)出宏觀不同的現(xiàn)象，這些實驗結(jié)果是由“物質(zhì)的固有屬性”決定的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。與實驗貼切的含有辯證唯物主義觀的例子有很多，教師可在課堂中靈活穿插引入，有針對性地培養(yǎng)學生樹立辯證唯物主義的觀念，提高學生辯證唯物主義思想，最終形成運用唯物主義科學觀解決問題的能力。

3.2 環(huán)保理念

有機化學實驗過程中經(jīng)常使用各種試劑以及產(chǎn)生廢液、耗材垃圾，教學中可適當引入環(huán)保的理念，如引用習主席“綠水青山就是金山銀山”的思政觀點、介紹“綠色化學”概念等，通過展示環(huán)保圖片、講解環(huán)保案例改變學生對傳統(tǒng)化學污染的認識?？稍诮淌倚涯课恢迷O(shè)置廢液桶對實驗中產(chǎn)生的廢液統(tǒng)一回收，禁止學生隨意向下水道傾倒廢液。通過反復(fù)提醒督促，提高學生環(huán)保意識。

3.3 科研精神

有機化學實驗過程中從開始的理論學習到實驗操作，無時都透露著嚴謹?shù)目蒲芯?。以實驗報告為例，教師要求學生對實驗過程和結(jié)果如實記錄，不得隨意更改實驗原始數(shù)據(jù)，記錄時要仔細觀察現(xiàn)象，對數(shù)據(jù)統(tǒng)一保留有效數(shù)字等。有些實驗可安排學生單獨進行，以鍛煉獨立解決問題的科研能力，有的實驗則可分組開展，學生組內(nèi)分工，團結(jié)協(xié)作共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)團隊的科研合作。

3.4 人文精神

藥學屬于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，學生畢業(yè)后大多數(shù)從事醫(yī)院、藥房、藥企等崗工作位。對國民健康來說，藥品是一種特殊的商品，不僅可以治愈疾病，也可以帶來不良的后果[8]，關(guān)乎國家戰(zhàn)略安全和國民利益。在實驗授課時應(yīng)更加側(cè)重對學生醫(yī)學人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，可以適當舉例假藥劣藥帶來的危害、近年來公共醫(yī)療如 “瘦肉精事件”、“三聚氰胺事件”產(chǎn)生的嚴重后果，以深刻的案例教訓激發(fā)學生關(guān)注社會問題，熱愛所學專業(yè)，最終肩負起保護國民健康的社會責任與歷史使命。

4 結(jié) 語

古語云：師者，傳道授業(yè)解惑。在新時期新背景下，思政教學可以說是對古語的最新詮釋。教師應(yīng)立足專業(yè)知識，不斷提高自我素質(zhì)，結(jié)合有機化學實驗特點充分發(fā)揮“課程思政”的優(yōu)勢，教會學生做人做事的道理，全面提升學生的業(yè)務(wù)水平、科學素養(yǎng)、社會意識和家國責任。實現(xiàn)這一目標需要教師在課堂教學中不斷摸索改進，將思政元素真正融入到日常教學中，使學生積極思考并在生活中恪守做到，最終成為一名對社會和國家有用的高素質(zhì)人才，從而體現(xiàn)思政教育的價值和意義。