指導思辨性閱讀，提升學生閱讀素養

劉繼明

隨著我國教育不斷改革與發展，在閱讀教學中培養學生的思辨性思維越來越受到人們的重視。與傳統的灌輸式閱讀教學相比，思辨性閱讀教學能培養學生的思辨能力和批判性思維，促使學生在學習過程中針對文章內容提出自己的觀點，而且有利于培養學生的個性。對此，教師在教學過程中要重視對學生思辨性的閱讀指導，采取有效教學措施在提高學生閱讀能力的同時提升其思辨能力。本文結合當前語文教學，就初中教師在教學過程中如何指導學生進行思辨性閱讀作簡要分析并提出相關教學策略。

一、深入解析文本，提高學生閱讀敏銳性

在初中階段，學生所學習和其能接觸的文章大都具有內涵和亮點，但其限于知識儲備和思維能力較弱，難以針對特定的文章內容形成本質認識。對此，教師在教學過程中要引領學生深入解析文本，結合一些現有的材料把文章內容進行擴充，讓學生抓住其中的關鍵處展開聯想，并通過一些措施來促使學生進行思維訓練，從而幫助學生逐漸形成思辨能力和批判性思維，也能顯著提高其對文本內容的敏銳性。

如在《羚羊木雕》一課教學時，教師在備課時要著重分析萬方和“我”之間的友誼，并從細微處入手，如小學時的友誼、互相幫助等。然后在上課時可著重給學生講述出來，并播放有關的視頻或者圖片來幫助學生理解好朋友之間的友誼。在學生有了一個大概的了解后，教師再引領學生發現文章主線之外的細節，如文中父母讓“我”要羚羊木雕的插曲——奶奶的勸慰，這一部分中奶奶的行為、表情即表明了“我”重視朋友之間的友誼，同時也說明了信用的重要性等。同時教師可針對文章中其他的一些細節讓學生去發現和思考，從而提高學生的閱讀敏銳性。在上述案例教學中，教師要注意以下幾個問題：1.在備課時教師要做到對全文有著深刻的理解，能針對文章內容羅列出較多的細節引領學生進行思考，以期提高思維敏銳性。2.對于文中一些隱晦的內容，教師要及時為學生指出來，并給予一些提示，從而幫助學生理解更深層次的內容。

二、選取合適內容，保證學生思維顯現

初中生思辨能力不高，缺少必要的訓練。對此教師在教學過程中要給學生選取合適的內容，使其既適合學生思維訓練，也能在其理解范圍之內，然后教師幫助學生梳理知識框架，以促使其在學習過程中有較為清晰的思路，從而保證思維顯現。

如在《皇帝的新裝》一課教學時，這節課內容表面上簡單易懂，但深究起來又是對人性的思考。對此教師在上課時可先給學生講清楚文章大意，并以詼諧幽默的語氣問學生：“這個皇帝傻不傻？”大多數的學生都會回答傻。這時教師可詢問其傻在何處，并從文章開始逐步地引領學生深入思考和分析，兩個騙子最開始的謊言——為后來的騙局造勢;大臣、皇帝看到衣服——自欺欺人;兩個騙子成功——利用了人們的虛榮心等。同時為保證學生能理解這種思維模式，教師還可讓學生去整理思維導圖，把現象事跡分別以關鍵詞的形式標注出來，以此來保證學生的思維顯現。

在上述案例教學過程中，教師要注意以下幾個方面：1.教師選取的內容既要在學生的理解范圍之內，又要通過簡單易懂的內容折射出較為理性的內容，從而提升學生的思維能力。2.

在學生制作思維導圖時，教師要注重引領學生從外由內地整理課堂內容，同時注意其邏輯結構和制作導圖的思路。

三、引導大于講解，培養學生批判性思維

根據大數據顯示，很多學生在閱讀過程中不能有自己的觀點，這主要是受灌輸式學習的影響。對此教師在教學過程中要改變傳統的教學理念，在上課時充分尊重學生的主體學習地位，講課時引導大于講解，針對特定的內容，鼓勵學生提出不同的觀點，并根據其觀點進行適當的延伸闡述，既促使學生建立學習自信，同時也能培養學生批判性思維的養成。

如在《爸爸的花兒落了》一課教學時，這節課內容淺顯，卻蘊含了較多的深意。在學生閱讀前教師不能給學生透露太多內容，避免其帶著貫性去閱讀文本。在學生初步了解文章大意后，教師可先讓學生進行分層，即針對文章內容梳理段落結構之間的關系，大部分學生會將文章分為爸爸生病前、生病后、小時候、畢業時幾個層次，然后教師讓學生帶著自己的理解去分析，如小時候爸爸讓“自己”去做事情，這是出于什么目的;生病后鼓勵“自己”又是在期盼什么。在學生有了大致的分析后，教師可從另外的角度引領學生思考，如爸爸在生病后鼓勵自己一是希望“自己”成長和成熟，二是又有囑咐和告別的意思，這和文末自己沒掉一滴眼淚相吻合，教師要從多角度培養學生思維的批判性。

在上述案例教學中，教師要注意以下幾個問題：1.在學生進行分層時，教師要讓學生從邏輯結構和主次上進行劃分，這樣既能加深學生對文章的理解，也能提升其思維能力。2.教師在教學中要從多角度去培養學生看問題，并有意識地鼓勵學生提出新觀點，從而培養學生的批判性思維。

四、聯系學生實際，提高其閱讀素養

初中語文閱讀教學的目的是為了改善學生的思維方式，提高其語文素養。對此教師在教學過程中要聯系學生實際，利用有效教學措施讓學生能從閱讀中獲取新的內容和思想，并且在論述或讀后感里加入自己的看法，以實現思辨性閱讀的實效性，在提高學生語文綜合水平的同時提升其閱讀素養。

如在《聞一多先生的說和做》一課教學時，在講課前教師可先讓學生表述在實際生活中該如何去說和做，為落實學生的說法，教師也可讓其舉例說明。然后教師再引導學生去閱讀全文，并結合自己的說和做去對比聞一多先生的說和做，促使學生從文中獲取好的思想內容。如現實中學生認為要說到做到，而聞一多先生則是說而不做，這樣默默耕耘的人在思想境界上似乎又高了一層。教師分析完課文后，可讓學生聯系實際述說自己對說和做的看法，如有的學生認為，說了就一定要做，做了不一定要說;也有人仍然認為人還是要言行一致比較好。對于學生的觀點，教師都要予以規范和認可，從而促使其獲取新思想。在上述案例教學中，教師要注意以下幾個問題：1.教師在引領學生解析文章時，要全面把控文章，不能讓學生斷章取義，從而吸收到片面的知識或者有害的內容。2.在學生表述時，對于一些錯誤的觀點，教師不能直接予以否決，而是要言辭合理、委婉的讓學生理解自己的錯誤之處，以免打擊學生學習信心。

綜上所述，語文思辨性閱讀教學無論是對學生的在校學習，還是對其將來在社會中的發展都有舉足輕重的作用。對此教師在教學過程中改變教學策略，并不斷完善自身教學方式，推動閱讀內容內化，促使學生能吸收新的思想和內容，同時也能多角度的去看問題和思考，從而實現學生靜態閱讀到動態閱讀的轉變，在提高學生思辨性閱讀能力的同時提升其閱讀素養。

作者單位：甘肅省酒泉市第一中學（735000）