全科閱讀推進策略初探

劉少青

全民閱讀形象代言人、著名教育專家朱永新先生曾說過：“一個人的精神發育史就是他的閱讀史，而一個民族的精神境界也取決于他的閱讀水平。”

盡管閱讀的重要性已經越來越引起民眾及社會的廣泛共識，但不少地區義務教育階段學生的閱讀狀況堪憂，主要表現在：書目局限，不同學段讀什么，缺乏有效指導;家庭閱讀氛圍不濃;家長及部分師資水平有限，指導有心無力;缺乏統籌和體系，大多側重于語文書本閱讀或停留在書目的推薦上;功利主義阻撓，再加上電子設備和游戲的誘惑與干擾，學生閱讀的時空嚴重受限……

閱讀不只是語文教師提升學生語文學習能力的事情，還涉及學校育人理念、教育哲學落地的大問題。閱讀，不僅涉及對語文或文學的閱讀，更涉及所有學科、師生及家長共同參與、注重全過程的閱讀，即全科閱讀。

因此，讀什么？怎么讀？怎么讀得更好？這些問題成為本課題組推進全科閱讀思考的重點。

一、讀什么，給學生選好書

以教育部《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中的“優秀詩文背誦推薦篇目”“關于課外讀物的建議”為基礎藍本，結合統編語文教材中的“名著導讀”，發揮語數外理化生等全部學科組的力量，編輯《悅讀閱美——義務教育階段全科閱讀指南》，分6個學段，為學生提供豐富、全面、科學的閱讀菜單。

小學每學段一本、初中每學年一本，既是學本（主要為學生使用服務），也是教本（有利于教師的組織教學）。

內容上，分文學、人文、科學三類;板塊上，分為共讀經典、同品詩文、攜游書海。以小學高段為例，“共讀經典”板塊，師生共讀文學類的《青銅葵花》《童年》《史記》《小橘燈》《湯姆索亞歷險記》《斑羚飛渡》《論語》，英語類的《迪士尼英語分級讀物》，人文類的《孔子的故事》《中外藝術家故事》以及科學類的《數學精靈希里克》等。“同品詩文”板塊，要求品讀、背誦與教材、課標配套的相關古詩文。“攜游書海”板塊，引領、推薦、指導學生閱讀文學類的《城南舊事》《媽媽不是我的傭人》《我要做好孩子》《搗蛋鬼日記》，人文類的《林肯傳》《在音樂中成長》，科學類的《身邊的科學》《馬小跳玩數學》《大自然的藝術》等。

書目以漢語書籍為主，輔以英文教材，以及報刊、影視劇、電視節目等音視頻，突出中華優秀傳統文化。并附相關鏈接、小貼士：關于讀書方法的指導、關于讀書的故事、名言、文學文化常識以及相關音視頻等。

每冊體例：前言——學段閱讀目標;目錄——配合具體推進措施，單元式;正文——推薦書目及指導。

二、怎么讀，教會學生方法與技巧

閱讀方法是理解讀物內容，從中接受信息所采用的手段或途徑，有著不同類別和層次。如朗讀與默讀，精讀與略讀，速讀與跳讀，分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹等思維方法，分析文章結構與歸納中心思想，做閱讀筆記方法，勾劃重點，批注，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得，畫思維導圖，等等。

全科閱讀涉及不同學科、諸多文體。因此，不同的閱讀目的、不同類別的文本就必須采用不同的閱讀方法。閱讀文學類文本與科技類、藝術類文本以及休閑娛樂性文本就有明顯的不同;閱讀《朝花夕拾》與閱讀《西游記》、泰戈爾的《飛鳥集》也不同，更不用說單篇閱讀、群文閱讀與整本書閱讀了，即使同一本散文集中的不同篇目，閱讀方法也有著很大的不同。

如閱讀《朝花夕拾》中的《狗·貓·鼠》，必須教會學生忽略字詞障礙;閱讀《二十四孝圖》，讓學生學會搜索，查詢鏈接“二十四孝”的相關信息;閱讀《阿長與〈山海經〉》《藤野先生》《范愛農》，讓學生學會比較閱讀，概括相關情節，提煉人物形象;閱讀《五猖會》，讓學生嘗試結合自己的生活體驗;學有余力的同學，還可以開展魯迅的“童年”、魯迅筆下的女性等專題閱讀。

《課標》指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”授之以魚，不如授之以漁。因此，我們在閱讀教學中，在全科閱讀的推進過程中，必須帶領學生掌握不同的閱讀方法，靈活運用不同的閱讀技巧，進而讓學生養成良好的閱讀習慣。

三、怎么讀，開展多種形式讀書活動

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出，要“廣泛開展多種形式的讀書活動”。

1.每周設置一節閱讀課，從時間上予以保證。學生可以自主閱讀，交流、分享、討論，可以教師導讀，可以在教室或閱覽室、圖書館。

2.創建書香班級、書香校園，營造讀書氛圍，從空間上予以保障。以校園文化建設為重點，布置長廊、過道、宣傳欄，為每個班級添置書柜，建設班級圖書角，為師生努力創建優雅的閱讀環境，讓閱讀與陶冶隨時隨地發生。

3.讓藏書豐富起來。爭取學校財力支持，各學科教師參與確定圖書采購書目，定期購置圖書，充實更新學校藏書，為全科閱讀的推進提供物質資源。

4.讓圖書“漂”起來。開展圖書漂流，班級、學校范圍內分享藏書，分享心得，播撒書香。

5.啟用“閱讀存折”，建立課外閱讀檔案袋，記錄閱讀經歷，加強過程性督促和評價。

6.開展親子共讀。鼓勵家長與孩子共讀一本書，影響并指導家長讀書，鼓勵親子分享、溝通，建設書香家庭。

7.讀寫結合，以讀促寫，以寫助讀。通過讀書筆記、讀后感的寫作，讓學生享受讀書和寫作，樂于、善于表達和交流;能夠掌握基本的寫作技巧和方法，培養思維的嚴謹性、邏輯性和思辨性;進而達到言之有物，言之有理，言之有序。

8.開展跨學科融合閱讀。向初中生推薦閱讀梁衡先生的《數理化通俗演義》，作者以栩栩如生的事例、深入淺出的語言、旁征博引的敘述、章回小說的體裁，形象生動地介紹了枯燥的數理化知識，能夠非常有效地幫助學生建立對數理化學習的興趣，理解數理化理論知識，是一部難得的科普讀物。進而拓展鏈接梁衡先生的系列散文。

9.創設多元平臺，展示讀書風采。通過讀書會、手抄報、櫥窗、校刊、校園廣播、推薦發表、“讀書之星”評選、話劇表演、讀書知識競賽、經典誦讀等多種渠道，為學生的閱讀成果創造展示的平臺，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，獲得高峰體驗。

10.借助測評、測試等評價手段，是過程性的督導和檢測，能消除學生及家長的焦慮，達成應試的目的。

總之，全科閱讀的推進，需要教師、學生、家長的參與，開展全科、全員、全程式的閱讀，指導學生閱讀、與學生一起閱讀，“激發閱讀興趣，擴展閱讀視野，提升閱讀品位，提高閱讀素養，培養閱讀習慣”（《課標》），從而讓閱讀實現從單一的語文學科走向全學科、從學生的被動走向自覺與個性化、從教育手段走向教育目的、從學科學習走向健全人格的塑造。

此文為江蘇省規劃辦（葉圣陶教育思想研究專項）立項課題“以學生發展為本的義務教育階段全科閱讀體系建設”（YZ-c/2018/30）、江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃課題（一般規劃課題）“蘇北義務教育階段全科閱讀推進策略的研究”（17A20L5SQ329））研究成果。

作者單位：江蘇省南京師范大學附屬中學宿遷分校（223800）