大學生創業教育與思想政治教育相融合的思考*

胡元琳

（廣東金融學院，廣東 廣州 510520）

1 問題提出

近年來，大學生創業教育愈來愈成為高等教育領域的熱點問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出加強就業創業教育；2010年5月，教育部下發《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》；2014年5月，《人力資源社會保障部等九部門關于實施大學生創業引領計劃的通知》發布；2015年5月，國務院辦公廳頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。一系列相關公共政策的出臺，引發全社會對創新創業的空前關注，也對高校強化創新創業教育、推進相關改革提出更加緊迫的要求。

眾創時代下，在國家大力推進供給側結構性改革背景下，提升大學生創業教育的質量和效率，僅有國家政策層面上的重視不夠，承擔人才培養重任的各級各類高校必須深化自身改革，努力創新創業教育方式方法、實施途徑等。對大學生實施創業教育，其目的不僅僅是傳授給大學生創業知識，提升其創業技能，更重要的是培養大學生創業意識和創新精神，從根本上轉變其就業觀念和擇業觀念，確立起正確的事業觀，使即將步入職業生涯的大學生具備良好的創業思想品德和素養。事實上，大學生是否積極創業、主動創業以及能否創好業與其價值觀、人生觀、世界觀有著密切聯系。但凡創業成功的大學生，必有著對自己人生積極負責、對事業執著追求的態度，必有著逾越困難和挫折的勇氣和信心以及“國家興亡、匹夫有責”的家國情懷和擔當意識。這些品質正是思想政治教育的宗旨指向和目標追求。可見，創業教育與思想品德教育，盡管形式上是兩類不同的教育，可它們通過教育的實施要達到的目標卻有著高度的一致性，可謂殊途同歸。

“創新”“協調”是國家“十三五”期間兩大發展理念，正加速影響著社會方方面面的發展。“創新”“協調”理念反映到高校人才培養工作中，要求創新人才培養理念、模式、途徑，協調人才培養工作的方方面面，理順各種關系，整合相關資源以提高人才培養的質量。大學生創業教育與思想政治教育盡管形式有別，但其追求的目標是一致的，因此有必要探討大學生創業教育與思想政治教育的融合，使其相輔相成、相互促進，最終使二者教育效果事半功倍。

2 創業教育與思想政治教育的內涵及其關系

2.1 創業教育的內涵

1991年，聯合國教科文組織亞太地區辦事處在東京會議報告中指出，“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。”[1]

美國考夫曼基金會指出，“創業教育是一個過程，它提供給學生創業所需的觀念和技能，使他們辨認出別人可能忽視的機會，并且使他們擁有洞察力和勇氣采取別人可能遲疑的行動。它包括機會識別、整合資源以及主動進行商業冒險等方面的指導。”[2]

創業教育作為一種教育理念、教育活動，在我國提出雖然較晚，但其內含的教育內容在我國高校人才培養中引起了足夠重視，并逐步滲入高校人才培養實踐中。對于創業教育的含義，學術界目前尚無統一定義。綜合知網關于創業教育的各種定義，筆者認為，創業教育應以馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀理論為指導，本質在于培養學生的綜合創業素質，核心在于發揮大學生的智慧和創造力，是高校通過各種教育手段，傳授創業知識，培養學生的創業意識、創新思維、創新能力和創業精神，使學生掌握一定的創業技能的教育活動。

2.2 思想政治教育的內涵

思想政治教育在我國高校已經發展了三十多年。2005年，國務院學位辦和教育部調整增設培養研究生的學科專業目錄，將思想政治教育作為一個獨立的二級學科，設置于新增設的馬克思主義理論一級學科之下，并對其作了如下的明確規定：“思想政治教育是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人們思想品德形成、發展和思想政治教育規律，培養人們正確世界觀、人生觀、價值觀的學科。”[3]具體而言，思想政治教育是以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為主導，以思想道德教育為基礎，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以大學生全面發展為目標，深入進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。

2.3 創業教育與思想政治教育的關系

筆者認為，在國家大力倡導“雙創”的今天，如果仍然把對創業教育的理解停留在“學習如何創辦企業”這種功利性價值取向上，有違國家把創新創業教育上升到新時期國家戰略高度的初衷，猶如美國創業教育泰斗蒂蒙斯教授所言，“功利性的創業教育是‘拔苗助長’的方式造就所謂的創業者。”創業不僅指商業創業，還包括社會創業、內創業等具有創新精神和社會責任特征的活動。美國哈佛大學注重把“可持續發展”“經營責任”“綠色創業”“全球變革”等理念滲入創業教育之中，以克服創業教育功利主義傾向[4]。我國創業教育專家黃兆信教授[5]指出，“創業的本質就是創新，是創新在實踐層面的體現。”因此，創業教育的價值取向由功利性向非功利性轉變，應更多地著眼于大學生創新精神的培養、創業能力的提升，以及社會責任意識的養成。為了達成這些教育目標，創業教育要致力于培養大學生對事物的觀察力、鑒別力，思維的聯系性、系統性、整合性，以及行為的積極性、主動性、創新性，而思想政治教育的目的也在于此。盡管兩者的教育內容各有側重，教育方法各有千秋，但都是提升大學生核心素養，對其進行素質教育的重要手段，都以促進人的全面發展和培養社會主義現代化建設創新型人才為最終目標，二者在價值取向和價值追求上是一致的。

相比思想政治教育，創業教育更加年輕有活力，更注重實踐性，在培養大學生實踐能力方面更具優勢。然而尚屬“摸著石頭過河”階段的大學生創業教育，還未形成成熟系統的創業教育體系，不少大學生甚至教師對創業教育的認識不夠全面。一項對北京12所高校的調查顯示，超過70%的受訪者對創業概念的理解為“開辦一個企業”或“開創一份事業”[6]。這種功利性傾向的創業教育在教育目標上容易偏離主線，注重強調自主創業、財富增值，而忽略創新精神和創業品質的培養，不能在人生觀、價值觀上形成對創業學生的良好引導。此時，成熟完善的思想政治教育能夠幫助其及時“把舵”，通過加強大學生核心素養的養成、優良品質的培育、良好道德行為的培養，引導學生樹立正確的創業觀。因此，實現二者的有效融合，將能更好地服務于大學生素質教育，有效促進學生的全面健康發展。

3 創業教育和思想政治教育相融合的可行性

3.1 兩者根本目標趨同

創業教育的總體目標是“培養受教育者的創業基本素質和開創型個性特征”，是以培養適應社會發展的創新型人才培養目標為依據，旨在培養大學生艱苦創業、勇于創新的精神，強化創業創新意識，提升學生的創業知識和創業能力，轉變大學生的就業觀念與擇業理念，激發大學生的創業興趣，最終實現大學生的全面發展和成長成才[7-8]。

中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，思想政治教育的目標是“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。”培養社會主義現代化建設的“四有”接班人。

大學生創業教育與思想政治教育目標有著本質的內在聯系，都是提升大學生核心素養、加強大學生素質教育的內在要求，都是為了促進大學生成長成才。把創業教育與思想政治教育相結合，將會提升創業教育的質量和效果，同時，對高校思想政治教育目標的實現起到重要的促進作用。

3.2 兩者內容相互滲透

大學生創業教育在內容上不僅是一種生存教育，更是一種高層次的素質教育、全面發展的教育和健全人格的教育，它包含創業知識、創業技能、創業意識、創業心理、創新精神和社會責任等方面的內容，其中不少方面與思想政治教育內容相互滲透[9]。思想政治教育中的道德品質教育、心理健康教育、法制法規教育等內容與大學生創業教育具有高度的相關性。因此，加強大學生創業教育與思想政治教育的有機融合是提升二者教育效率的客觀要求。

3.3 兩者在方式方法上互補

傳統的大學生思想政治教育經過三十多年的發展，雖然取得了不俗的成績，但思想政治教育者普遍認為，“思想政治教育的主要使命和任務就是不斷把社會統治階級的‘應然’要求的內容，灌輸到教育對象的頭腦中去。”[10]現實中，思想政治教育教學常流于理論說教，在實踐性方面缺少抓手，而實踐性恰恰是馬克思主義最本質的屬性。隨著時代的發展和社會的進步，大學生的思維愈發敏銳，知識獲取途徑日益豐富，說教為主的思想政治教育方法顯然已難以駕馭新形勢下的教育要求，如何提升思想政治教育的質量和效果，值得深思。

蒂蒙斯教授[11]在他的著作《創業學》中提到，“創業是一個發現和捕獲機會，并由此創造出新穎的產品或服務，實現其潛在價值的過程。”由此可見，創業教育是一門具有明顯的實踐性和現實性特征的學科。開展創業教育為思想政治教育提供了有力的實踐平臺，使學生通過創業活動更好地認識自我、感知社會，加深其對理想、信念的思考，有助于大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，加強創業教育與思想政治教育的結合，有利于從方式方法上改變傳統思想政治教育大而空的弊端，改善思想政治教育的效果。與此同時，創業教育在我國因起步較晚、研究尚未深入等實際原因，理論基礎比較薄弱。缺乏理論指導的創業教育在實踐過程中容易迷失方向，而思想政治教育深厚而扎實的理論基礎恰巧彌補了創業教育的這一缺憾，為創業教育提供理論支持體系的同時，也為其保駕護航。因此，通過創業教育與思想政治教育的結合，可以促進思想政治教育和大學生創業教育共同發展，有利于培養德才兼備的創新創業人才。

4 推進創業教育與思想政治教育相融合的途徑

4.1 構建創業教育和思想政治教育相融合的課程體系

創業教育在中國經過二十多年的發展，已逐步由比較借鑒過渡到實踐探索階段。創業教育課程也由最初的少數幾門選修課，逐漸向著理論課程與實踐課程相結合、選修課程與必修課程相結合的方向豐富和完善。教育部2015年底發文，要求所有高校必須從2016年起面向全體學生開設創新創業教育必修課和選修課，并納入學分管理。隨著國家政策層面的高度重視，以及創業教育學院如雨后春筍般出現在各大高校，創業教育課程也漸成體系[12]。然而，縱觀各大高校的創業教育課程和思想政治教育課程，部分課程無論是在教學內容還是教學方法上都高度重合。一方面，增加學生的修學負擔；另一方面，造成學校教學資源的浪費。因此，根據大學生創業教育和思想政治教育兩者的教學目標與教學內容，進行部分課程或者部分內容的整合尤為必要。

4.2 打造創業教育和思想政治教育相結合的校園文化活動平臺

校園文化活動是開展大學生思想政治教育的重要實踐載體，主要包括團學組織活動、社團活動、講座報告和各種文體活動等。然而，校園文化活動實際開展情況卻不盡如人意，思想政治教育內涵豐富的活動常流于形式，未能引起大學生的共鳴；而大學生喜聞樂見的活動卻又流于活動本身，缺乏思想政治教育效果。基于創業教育的創新性特征和實踐性特色，以及思想政治教育的主體性教育功能，找準二者的共通點，極力打造既富含思想政治教育意義，又具創新創業教育內涵，且符合大學生心理發展特點，緊扣時代主題的校園文化活動，應成為新常態下校園文化活動組織者的策劃思路。

4.3 加強創業教育與思想政治教育“雙師型”教師隊伍建設

由于創業教育在我國尚處于探索階段，創業教育并未形成獨立的學科，現階段暫未有高校開設創業學專業或者創業教育專業，因此，我國的創業教育專業人才十分匱乏[13]。要實現創業教育和思政教育的結合，關鍵在于培養出理論與實踐并舉的“雙師型”師資。思想政治工作者普遍具備較為扎實的思政理論功底和素養，但缺乏創業理論與實踐。因此，可以從有意愿的思想政治教育工作者中挑選并培育一批具有創新精神的創業教育人員，通過創造有利條件，鼓勵其參加創業教育培訓、參與校企合作、開展創業實踐等，提升自身創業知識水平和實踐能力，最終培養出一支既具備良好的思想政治理論修養，又具有完備的創業知識素養和實踐能力的創業教育師資隊伍。

4.4 加大創業教育與思想政治教育在高校日常學生工作中的滲透

高校的思想政治教育陣地主要包括思政課堂，以及黨、團、學等學工隊伍的常規性工作。相比理論灌輸為主的思政課堂，學工隊伍的日常工作與大學生的思想和生活更為貼近，教育效果更加細微深入。因此，思想政治教育工作者在開展學生工作時應抓住一切有利時機、借助各種適當場合，有意識地向學生滲透創業教育內容，幫助大學生客觀地認清就業形勢，了解國家和地方最新的創業相關政策，使學生能夠理性地進行職業規劃，分析創新創業的可行性，消除畏難求穩的求職心理，使學生發自內心地接受創新創業，從而增強大學生創業的主觀能動性。例如，指導大學生進行職業生涯規劃，參與大學生創新創業訓練計劃項目、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“創青春”大學生創業大賽等活動時，思想政治教育工作者可以根據全體學生對創業的了解程度和接受水平，實施創業教育分類化指導。為創業意愿強烈的學生提供創業實踐的支持和幫扶，對缺乏創業熱情的學生進行以營造創業氛圍為主的“熏陶式”創業教育，對有一定創業意愿但缺乏創業動機和動力的學生進行重點關注和鼓勵；同時，還可以利用日常談心、走訪宿舍和主題班會等機會，積極對大學生進行創新創業的正向引導，發揮思想政治潛移默化的教育作用。

5 結束語

加強大學生創業教育和思想政治教育的結合，是高等教育供給側改革視角下，提升創業教育和思想政治教育效果、提高創新型人才培養質量的有益嘗試。然而，二者的結合不是簡單的一句口號、不是單純的課程拼湊，更不是野蠻的師資合并，而是要結合二者的特點，實現從日常思想政治教育工作、到校園文化活動、再到課程體系的多維度、立體化、全方位的融合。