新工科背景下大學(xué)生人文素質(zhì)教育策略探究

楊雪梅 宋勝偉

摘要：傳統(tǒng)工科教學(xué)背景下，高校往往忽視大學(xué)生人文素質(zhì)教育，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。2017年“新工科”逐漸成了各高校人才培養(yǎng)的新理念。但具體如何實(shí)施，尚無一致標(biāo)準(zhǔn)，鑒于此，本文結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在新工科背景下開展大學(xué)生人文素質(zhì)教育提出了自己的幾點(diǎn)拙見，以此來培養(yǎng)出更多符合社會(huì)所需、具有較強(qiáng)人文素養(yǎng)及實(shí)踐能力的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：新工科;大學(xué)生;人文素質(zhì)教育

一直以來，高校傳統(tǒng)工科類教學(xué)注重傳授與訓(xùn)練工具理性，忽視教化與熏陶人文精神，人文素質(zhì)教育不到位，導(dǎo)致大學(xué)生難以全面發(fā)展，由此延伸到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等領(lǐng)域，從而導(dǎo)致各種社會(huì)問題接踵而來。怎樣在工科教育中融入人文素質(zhì)教育，增強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)，是各高校重點(diǎn)探究的課題。2017年，教育部及各高校共同達(dá)成了“復(fù)旦共識(shí)”，“新工科”建設(shè)理念也由此生成。新工科理念提到，人文素質(zhì)教育同工程教育相融合是新工科建設(shè)的重大原則之一，培養(yǎng)工程人才人文素質(zhì)是新工科建設(shè)的重點(diǎn)。

一、落實(shí)“新工科”教育理念，突出人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

理念是行動(dòng)的技術(shù)。在“新工科”建設(shè)過程中，高校應(yīng)認(rèn)真貫徹執(zhí)行“新工科”理念，在人才培養(yǎng)上突出人文素養(yǎng)的目標(biāo)。具體而言，應(yīng)堅(jiān)持OBE教育理念，即設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，尊重學(xué)生主體地位、實(shí)施個(gè)性化評(píng)估、持續(xù)改進(jìn)等是典型特征。與此相契合，人文素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)正是尊重學(xué)生、以人為本、注重學(xué)生全面發(fā)展，希望學(xué)生能夠在學(xué)校期間接受系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識(shí)教育及人文社科知識(shí)教育。所以，以這一教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展為引導(dǎo)，凸顯人文素養(yǎng)教育在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵性地位，并執(zhí)行到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)，引導(dǎo)其全方位發(fā)展是非常必要的。另外，在“新工科”背景下，大學(xué)生人文素質(zhì)教育過程中還需堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新理念。“新工科”專業(yè)資深發(fā)展應(yīng)同“政產(chǎn)學(xué)研”相融合，從這四方面進(jìn)行積極的創(chuàng)新。同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)時(shí)，高校教學(xué)、學(xué)工、后勤等多個(gè)重要部門應(yīng)協(xié)同創(chuàng)新，生成一股強(qiáng)大的教育合力。

二、重視人文素養(yǎng)課程，完善應(yīng)用型高校課程體系建設(shè)

提高大學(xué)生人文素養(yǎng)，其關(guān)鍵在于構(gòu)建專業(yè)教育與人文教育相融合的課程體系。科學(xué)教育與人文教育的失衡所帶來的后果就是犯罪高科技化、資源的過度消耗與生態(tài)環(huán)境的不平衡等等，因此，新課程體系中，專業(yè)學(xué)科與人文學(xué)科應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，所設(shè)置的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同需要包含中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的文化環(huán)境及背景。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選修一定量的人文課程，并納入到學(xué)分考核中，只有修得規(guī)定的學(xué)分，才會(huì)頒發(fā)畢業(yè)證書。同時(shí)，隨著教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，專業(yè)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選修人文社科類 MOOC 課程或者指定學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC課程，學(xué)習(xí)完課程后，通過考核后可認(rèn)定學(xué)分。

三、增加人文素質(zhì)教育課程的實(shí)踐學(xué)分，組織素質(zhì)拓展教學(xué)

據(jù)調(diào)查得知，很多工科畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)、工作后往往對(duì)事物的缺乏全面理性看法與理解，欠缺與他人溝通與交流的技巧……正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的工科教育中，更多地重視學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，而對(duì)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，因此，“新工科”背景下，各高校應(yīng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，規(guī)定人文素質(zhì)教育類課程實(shí)踐學(xué)分不得少于30%的總學(xué)分。在實(shí)踐教學(xué)體系中，應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，采取“教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)、同學(xué)互助”的方法，構(gòu)建全方位、多層次的培養(yǎng)綜合性體系。學(xué)校可開展素質(zhì)拓展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，采取非傳統(tǒng)授課的方式（例如，模擬招聘、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等），這不僅可激發(fā)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度及團(tuán)隊(duì)協(xié)助的理念，而且還有利于提高學(xué)生溝通交流、協(xié)調(diào)等能力，強(qiáng)化大學(xué)生人文素質(zhì)。同時(shí)，以實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、委托項(xiàng)目、基金項(xiàng)目等形式進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。組織教師把專業(yè)知識(shí)同社會(huì)需求相融合，構(gòu)建覆蓋全部工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫。告知學(xué)生可自由選擇項(xiàng)目及科研導(dǎo)師，開展立項(xiàng)研究活動(dòng)。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教師科研立項(xiàng)活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自撰寫科研報(bào)告及論文，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生立項(xiàng)項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告、成果需通過確認(rèn)合格后，納入到學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)分中。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)于現(xiàn)階段文理科以及工科的分類，新工科的人文素質(zhì)教育并未持反對(duì)意見，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善，形成新的教育體系;不僅如此，新工科理念下的人文素質(zhì)教育也改變傳統(tǒng)工科教育對(duì)人文素質(zhì)的看法，即不認(rèn)為其是工程教育的外在因素，而是對(duì)其進(jìn)行了內(nèi)化，使之成了工程技術(shù)解決問題的內(nèi)在品質(zhì)，讓其成為工程人才的內(nèi)在屬性。作為一種教育體系，新時(shí)代工程教育的人文素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實(shí)性和可行性，它除了繼承注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)做法，也表現(xiàn)出了從新的視角有機(jī)結(jié)合人文素質(zhì)與專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，把新時(shí)代工程教育融合人文素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求和內(nèi)在本質(zhì)真正體現(xiàn)了出來。

【國家新工科項(xiàng)目“面向新工科的機(jī)械類專業(yè)工程實(shí)踐教育體系與實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建探索研究”】

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