線上微共同體小組協同學習模式初探

董靈

由于“疫情”的原因，學生持續在家線上學習，學習的空間、學習的方式都發生了變化，我們的教學主戰場，學生的學習主戰場也發生了革命性的翻轉，這樣的實際情況也給我們教師的教學帶來了巨大的挑戰，經過一段時間的實踐，教師在家指導學生網絡學習的方式也另辟蹊徑，新的學習模式應運而生。

分組模式翻轉：建立線上學習小組

線上學習小組建立 線上學習出現的問題：學生上交作業不積極，總是有那么幾個孩子缺乏學習的自主性，大部分的時間都是處于潛水狀態，音信全無。組織學生進行數學實踐研究活動，效果不佳，成果差距非常大。針對這樣的現狀，結合高年級數學教學，我在所任教的兩個班的學生中組建了數學學習小組，開始了線上的協同學習模式。

小組長是核心，是老師的小助手 俗話說，火車跑得快，全憑車頭帶。線上學習不同于現場教學，所以線上學習小組的小組長就是全組學習的核心人物，是線上協同學習的重要保障。于是，我在兩個班中綜合平時的各種表現，挑選了4名組長，讓學生根據自己能夠把控的學生，選定自己的小組成員。之后我在進行簡單的調整，讓每個組內的人員高、中、低不同水平的學生都要有合適的配比，方便學生在學習中能夠互相學習，互相啟發。

啟發小組長學會組織、開展組內協同學習 學生雖然愿意嘗試開展這樣的活動，但是線上的小組協同學習對于五年級的學生來說也是一個非常大的挑戰。學生要嘗試著開展活動，這個時候，老師是這些小組長們堅定的后援，要協助小組長們把這樣的學習小組建立起來。

具體方法有三步：一是老師示范，帶著小組長做起來。二是表揚會工作的小組長，讓其他組長學著做起來。三是開展小組評比，激發小組活動的積極性。課程模式翻轉：開發項目式課程

疫情期間，依據國家的方針政策，怎樣讓學生“困”在家中的這段時間也能有所收獲，有所研究，開發一些必要的課程就成了教師們思考的問題。通過研究，我發現項目式課程研究就非常適合疫情期間的學生學習。

項目式的學習是一種以學習、研究學科的概念及原理為中心，基于一個挑戰性的真實難題，學習者以小組的形式，通過親自制定計劃、調研、查閱文獻、收集資料、分析研究等活動，在一定的時間內解決一系列的相關互聯的問題，并將學習過程以產品的方式呈現出來的學習方式。

例如：項目式的學習主題“關注疫情，我們用數據說話”中，驅動的問題是：面對疫情，大人們用實際行動甚至是生命在與病毒抗爭著，作為小學生，我們能做些什么呢？孩子們，我們用所學數學知識，讓“數據”說起話來，讓我們從小學生的視角，科學分析數據背后的秘密。

學生設計了實施的計劃，內容包括查找資料了解有關疫情的相關數據;了解、梳理有關統計圖的相關知識;制作自己的疫情統計圖，并做好數據背后的原因分析;拍照上傳自己的作品;小組開展視頻分析會，開展協同小組的討論、評價等。

最后學生交上了自己的作品。

促學模式翻轉：以學習單為支架

學生在家里自主學習期間，怎樣指導學生開展數學研究，怎樣讓學生能夠研究起來。數學學習單為培養學生開展數學實踐研究提供了一個支架。

學習單內容的有效設計，促使學生有效學習 學習單是學生學習模式轉變的有效載體，在學習單的使用過程中，學生自主研究變得有目的、有序、有思考。教師設計學習單的時候，可以把要滲透給學生的思想、方法通過具體的操作活動設計出來，讓學生在活動中獲得深刻的數學體驗。

學習單就是一份內容豐富的學習“自助餐”，能激發學習的興趣，引導自主學習，培養學習習慣，提高學習能力。

用學習單架起學生協同學習的橋梁 制定學習單，讓學生在研究的過程中有法可依，讓學生研究有步驟、有思考，學習單是必不可少的，學習單也是架起學生協同學習的橋梁，學生可以把自己研究的內容記錄在學習單上，呈現出來。小組討論的時候，也可以圍繞學習單上的內容開展討論學習，讓學生的協同學習發揮最大的作用，讓學生的討論不流于形式。

在學生圍繞學習單開展的多次視頻討論中，我參加了其中幾次學生的討論，發現學生在討論中，很快就會出現分歧，往往出現分歧的地方就是易錯的地方，就是難理解的地方，更是知識的重點部分。學生圍繞分歧各抒己見，說不明白了就動手操作，借助模型、學具繼續探討，深入地研究。正所謂不辨不明，通過學生這樣的小組討論，學生很快就解決了知識的難點，讓學生間的協同學習真正發生。

交流模式翻轉：開展視頻交流會

小組的視頻交流解決了小面積的疑難問題，而全班一起協同學習也是幫助學生解決問題的途徑。有些共性的問題，還是要全班同學在一起，集思廣益，說一說、辯一辯，才能把不易于學生理解的知識弄明白，通過全班的視頻交流會，促進了學生多法交流，深化思考，培養了學生創新意識，提升了學生思維品質，通過“辯論”讓學生的思維走向深入。

非常時期，我們開辟了新的學習模式，力爭讓學生在交流中碰撞出新的火花，收獲“疫”外驚喜。

（作者單位：北京市豐臺區豐臺第五小學鴻業校區）