基于“發現+”課程的科學素養提升

翁麗華

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》-書中提到：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校?！焙闷嫘哪軌虼偈箤W生去發現，去觀察，去探究，去思維，因此，學校教育要激發并保護小學生對周圍世界的強烈的好奇心和求知欲。我校的“發現+”課程體系正是立足于兒童的這一特點進行宏觀整體設計，以國家核心課程為基礎，通過多學科的實踐和融合，實現基于學科的拓展與延伸?；诖?，“發現+”科學學科的課程設計注重學習內容與學生已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合。

立足“發現”的思維培養

基于三年級以“我們身邊的蔬菜”為主題的“發現+”課程，科學學科設計了“蔬菜王國思維導圖”的拓展課程，旨在引導學生發現和提出生活實際中的簡單的科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決，在實踐中體驗和積累認知世界的經驗，培養科學思維和態度，學習與同伴交流、交往與合作，有助于培養學生的科學精神，能夠確保國家核心素養的落地。

課程從“學生知道蔬菜是植物，卻對餐桌上的各種蔬菜一無所知”的現實問題出發，通過組織學生分組分類數蔬菜的游戲化方式，引導學生關注生活中的蔬菜結構，激發學生的好奇心和求知欲。在此基礎上，引導學生主動去發現，去觀察，運用科學知識嘗試對蔬菜進行分類。當學生面對分類標準多元化的問題時，教師再通過提供思維導圖這一思維工具，帶領學生對生活中常見的幾十種蔬菜進行整理、歸納、分類。

課程內容看似簡單，卻有效、有趣。首先，“蔬菜”貼近學生的生活，由于生活實際的需要，學生對蔬菜的觀察和發現均出于自發，在經過課堂的學習后，會發掘科學學科的學習無處不在。其次，分類游戲能夠激發學生的學習興趣，分組合作能給有促進學生的交流分享，培養社交能力。最后，教師提供思維導圖作為學生的學習工具，有助于學生形成系統的學習和思維習慣，提高學習效率。

立足“發現”的詩詞科學

黨的十八屆三中全會強調：“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育”。小學科學課標強調：“教學中應注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能;科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生的全面發展?！被诖耍瑸榱嗽谛W科學學科中滲透優秀傳統文化教育，科學學科在三年級“發現+”蔬菜課程的實施中，設計了主題為“詩詞里的蔬菜科學”的拓展課程。

詩詞，是學生接觸自然界的一個窗口，但它只是大自然的一面。面對大自然，我們除了可以用感性去體驗它產生的藝術作品外，也可以用理性去探究它蘊含的科學知識，即大自然的另一面。只有雙面同時被感知和接受時，學生才能深刻理解詩詞的韻味，體會自然科學的魅力?！霸娫~里的蔬菜科學”課程是在學生學習了“蔬菜王國思維導圖”“蔬菜面塑”“制作蔬菜拼盤”等課程的基礎上進行的。課程首先設計了“讀詩詞猜蔬菜”的小組游戲，以調動學生的已有經驗，引導學生關注、發現詩詞里的蔬菜科學;其次，小組合作解讀、探尋《四時田園雜興》-詩中的蔬菜科學知識，并從科學角度欣賞詩詞;最后，小組以《四時田園雜興》作畫，從而發現詩詞里的自然美和科學美。課程整體引導學生從科學的理性角度和詩詞文學的感性角度去感受自然現象，培養學生對大自然的熱愛之情。同時，讓學生在分析詩詞里的科學知識的過程中，形成和提高詩詞鑒賞能力和分析能力，提升科學素養和文學素養。

（作者單位：北京市門頭溝區京師實驗小學）