通過創設情境培養學生的創新思維能力

韓立娟

問題的提出

2018年是北京中考改革的第一年，生物學科正式加入北京中考，這體現了國家對于生物學科的重視。對于初中生物教師來說，這既是機遇，也是挑戰。習近平總書記強調：發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力。基于此，要培養學生的核心素養，可以將培養學生的創新能力作為起點。

創新教育中的“創新”，是指通過對學生施以教育和影響，使其作為獨立的個體，充分發揮其主觀能動性，讓其善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，充分激發潛能。這種“創新”同樣適應于初中生物教學。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》明確指出：“生物學科也是一個不斷探究的過程，要突出創新精神和實踐能力的培養。”由此可見，對于實驗性和實踐性較強的初中生物學科的學習，應是學生的主動參與、不斷探究的過程。

因此，初中生物教師在教學中可以充分利用形象資源，借助學科魅力，給學生們以無限的拓展空間，創設生動形象的生物教學情境，以吸引學生的注意力，激發學生的學習動機和內驅力，使學生主動愉悅地接受生物學相關知識。建構主義教學理論也認為“情境”是四大環境要素之一，“情境”即學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，進而能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。所以，為學生創建一個生動活潑、切近生活的情境更能引導學生學習形成學習動機提高課堂有效性。

通過創設情境培養學生的創新思維

設置問題情境，激發學生的認知內驅力，刺激創新思維的生成 “認知內驅力”是學生想理解要掌握的知識、要闡明與解決問題時所產生的以求知為目標的動機因素，是指向學習任務本身的動機。古希臘哲學家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”學習的核心是思維，而思維源于“思”，有了思考、疑問，思維才會活躍起來;有了思考、疑問，才會產生學習的內驅力;有了思考、疑問，才能激發學習者非智力因素的潛能釋放。對于生物學科，課堂中有許多與學生生活實際聯系緊密的內容，教師可以適當予以把握，通過問題的提出，促使學生主動思考，主動探究，進而產生思維火花，提出問題，發現問題，解決問題，刺激創新思維的培養。例如，在教學“人體的呼吸”時，學生在完成“探究人體吸入氣體與呼出氣體的成分差異”的實驗并能夠觀察到明顯的實驗結果后，很容易便能得出人呼出氣體中二氧化碳含量增加了的結論。在此基礎上，我又設置了以下的問題串：1.你認為增加的二氧化碳是從哪來的？2.人呼出的氣體只有二氧化碳嗎？3.人呼出的氣體中應含有哪些成分？4.除去二氧化碳還有哪種氣體含量會發生變化？5.這種變化是增多，還是減少了？這些問題串的設計不但將人體呼吸過程中氣體成分的變化、呼吸實質的實際運用聯系到一起，也幫助學生加強了對知識及知識間聯系的深入理解，從而幫助學生構建重要概念，并能激發學生繼續學習的興趣。

創設實踐體驗情境，刺激創新思維的生成 初中生物學科是實驗性和實踐性較強的學科。2017年版高中生物學新課標提出：要求學生主動參與學習，在親歷問題提出、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中習得生物學知識。因此，引導學生主動參與，親身體驗實踐的過程必不可少。例如，在教學“喉的結構”時，最讓學生難以理解的就是會厭軟骨的作用。對此，我首先引導學生用手觸摸自己的喉部，感受吞咽的動作。學生很快就發現喉部有一個小骨頭在向上動。雖然學生的描述可能并不專業，但基于他們還沒有學習喉部結構的專業術語，因此意思表達清楚即可。接下來，我讓學生保持“吞的動作”，并不“咽下去”。學生能夠很明顯地感覺到堅持不住，呼吸困難。于是，我提問學生，“你認為保持這個動作時感覺呼吸困難的原因是什么？”學生隨即表示感覺像被什么東西堵住了。于是，我進一步讓學生聯想到底是什么堵住了，和之前體會吞咽動作時提到的“小骨頭”有沒有關系等。

除此之外，還可以帶領學生走出校園，感受社會，在外出實踐活動中經歷親身體驗。例如，在教學“植物的營養”時，帶領學生參觀通州區特色農業園區、金福藝農、神舟綠鵬;在教學“生物技術”時，帶領學生參觀通州區醬菜廠等等。通過組織學生進行參觀，借助專家講解和園區現場教學，可以讓學生親自感受，發現問題，思考問題，進一步解決問題，不斷迸發靈感，不斷探尋，刺激新問題、新思維的生成。

創設實驗探究情境，有理有據開展創新思維培養 生物學是一門以實證為基礎的實驗性的科學，因此，初中生物教師在課堂教學中創設實驗探究情境，使學生不斷思考，以科學思維去發現問題，嘗試探索，既有利于激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，也有利于培養其科學性創新思維。

綜上所述，初中生物教師如果能夠在課堂教學中很好地創設情境，調動學生學習的興趣，就能很好地培養學生的創新思維能力，提高學生的核心素養。正如夸美紐斯聽說：“教學藝術的光亮是注意，有了注意，學習的人才能保持他的心理不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物。”

（作者單位：首都師范大學附屬中學通州校區）