新課標下體育教學中的合作學習策略

樊罡

在體育教學中學生合作學習的機會比其他課程要多一些，這主要是由體育活動的特性所決定的。無論是在游戲活動中還是競賽中，合作都是獲得成功的重要因素之一。在體育教學中，經常采用合作學習形式，有助于促進學生達成學習目標。

合作方式的類型

隨機型合作 這是體育教學中常用的合作形式。例如：“仰臥起坐”，前后2人一組，1人練習，另1人按住腳踝，提示要領并計數;教學“雙人操”，前后或左右2人1組，互相合作練習。這種方式組織簡單、迅速，有利于提高課堂效率。

同質型合作 將體能和運動技能上相近的學生組成合作小組。例如，“籃球比賽”，把班內籃球水平相當的學生組合在一起，進行分組練習與比賽，組內分工有教練1人、隊長1人、裁判1人，隊員、替補隊員和拉拉隊員若干人;游戲“角力”，把實力相當的2人至多人分在一組進行游戲與比賽，1人做裁判，多人做拉拉隊員，2人或多人練習、比賽，角色互換。這種方式有利于增強活動的競爭性，有助于提高學生的運動水平和參與活動的興趣。

異質型合作 此種合作指在形成小組時考慮學生體能與運動技能的差異，使各組間的整體實力相當。例如，在進行接力跑游戲前，教師把跑得較快學生與跑得較慢的學生合理地分配在一個小組里，同時要考慮男女生的比例，在開展游戲或比賽中，設組長1人，副組長1人，組員、拉拉隊員若干人。活動時需要組內通過協商來確定比賽隊員的出場順序或比賽策略，這種協商方式能促使合作小組形成凝聚力，有助于團隊建設，讓他們為共同的學習目標積極參與，群策群力。

幫教合作 教學中把有一定專項技能的學生與相對較差的學生組合在一起，形成幫教合作小組。可以一幫一，也可以多幫一、多幫多。例如，教學“廣播操”“武術操”等，有的同學悟性高，協調性好，學習得快，有的學生相對學得慢，這時可以采用幫教合作方式，也適用于高年級學生幫教低年級學生。

以上各種合作學習形式，教師應根據不同學生的特點、不同的教學內容、不同的目標，選擇適宜的一種或幾種合作形式來開展教學，才能收到最佳的教學效果。

合作學習的策略

常規合作，活而有序 在體育課上合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

如在進行某項常規隨機合作學習時，教師提前規定好口號，喊“左右”時，那么左右的同學迅速組成臨時小組進行項目練習。喊“前后”時，前后學生迅速組成臨時小組進行項目練習。如此，既讓學生進行了合作，又不至于因此而造成課堂混亂，形成了活而有序的氛圍。

合作目標，清楚明確 小學生在小組合作學習中往往會不懂自律，形成表面看似熱鬧，實際沒有達到合作目的的局面。因此教師要在小組合作前明確提出要求，并且要細化要求，不可過寬過泛。比如，在呼啦圈的教學過程中，采用了分步提要求，一人一圈，怎么玩;兩人兩圈，怎么玩;多人多圈，怎么玩。如不預先提出要求，非常容易出現混亂情況，有的同學拿到呼啦圈馬上開始滾、轉、拋、跳、繞、推等等游戲;有的在小組長帶領進行套人接力，開火車，跳圈，拋接;還有的進行“老鷹捉小雞”的游戲等等。因此，老師平常就要做好正確引導，讓合作學習成為一種習慣，有序形成學生樂于接受的學習方式。

合作時機，敏銳捕捉 教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇恰當的內容、有利的時機讓學生進行合作學習。例如之前已經進行較長時間的理論知識講解，課堂氛圍比較沉悶，那么在教師進行簡單示范后，可以選擇讓學生組成小組進行合作學習。這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能夠讓學生在合作學習中迅速掌握技巧。值得一提的是，一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化。

多樣評價，體驗成功 評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。因此，教師要盡可能地對本次小組合作進行評價，表揚優秀，提出存在的問題。同時對于表現不夠出色的學生，教師也可以從其他角度進行表揚激勵。如某位同學跳繩跳得不夠好，但練習認真，給其他同學計數時也非常準確，同樣可以受到表揚。此外，還可以讓學生自評、互評，多樣的評價能不斷提高學生的團隊意識，合作精神，并通過小組內自評不斷完善學生的合作技巧，提高合作能力，培養學生“榮辱與共，息息相關”的團體意識，使合作學習從形式走向實效。

“新課標”中提倡合作學習并不是說不要單個練習，關鍵是考慮在什么情景中、在什么時候采用合作學習或單個練習。這就需要體育教師在體育教學中巧妙靈活適時地應用合作學習方式，適時地指導，給予他們更多學習、合作、創新的方法和途徑。

合作學習不僅限于體育課堂教學中，還應把合作精神滲透到整個學校體育工作中，課外活動、體育競賽活動等應是合作學習的延伸。這樣，學生的合作意識與能力、合作行為習慣、團隊合作精神等才能在更大的時間和空間范圍內得到發展。

（作者單位：北京市海淀區翠微小學）