和諧育人：培養學生的語文素養

贠獻臣 王海紅

語文核心素養是指除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還包括學生的文學審美、文化價值、思想價值等素養。所以，我們小學的語文課堂不僅要培養學生的語文基本能力素養，更要注重提升學生的情感素養、習慣素養、探究素養等。因此，在語文課堂教學中，我注重和諧教學，努力創設和諧的課堂氣氛，重視培養學生自主學習能力，引導學生自讀、自悟、自得，在融洽的氛圍中共議交流，產生情感的共鳴，使學生重新擁有學習的自主權，不斷培養學生的語文核心素養。

注重氛圍和諧，培養情感素養

在小學語文教學中，我們應充分激發學生“情感動力”，發揮他們的主體作用，調動他們的積極性，讓他們在生動、活潑、和諧的氣氛中學習。

立足教材，讀中培養情感素養 語文這門學科不像其他科目，它必須立足于教材。語文課必須要培養學生的語感，讓學生感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。所以我覺得“讀中感悟”是培養情感素養的有效途徑。只有悟得出才能入情地讀，課堂上我教給學生“讀中感悟”的方法，最終使師生在和諧的氛圍中深刻感悟了文本。

尊重“需要”，注重“激趣” 語文課堂一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。因此，我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

教學活動中要注重“溶情” “登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。因此，在教學中我有意地打開學生的情感的閘門，讓學生與課文形成情感上的共振。

注重教學和諧，培養閱讀素養

語文課標中提倡課堂教學的根本目的是使學生學會學習，形成自動、自主、自得獲取知識的能力，從而達到教與學的和諧發展，提升學生的閱讀素養。因此，我很注重教給學生閱讀的方法，也就是教給學生自己獲得知識的方法，再加上教師適當的“扶”“放”，使其形成自主閱讀的能力。在這種教與學的合作中培養學生的閱讀素養。例如我常常教給學生找準閱讀切入點的方法：

根據課文“題眼”找閱讀切入點 小學語文教材中有不少課文題目直接點明了文章的主旨，教學時我們可以從課題的“題眼”入手，找準閱讀切入點。抓住了題眼就能把握文章的立意，也就是作者寫這篇文章的目的。

根據關鍵詞語設計切入點 小學語文教材中有不少課文出自名家之手，那些經典之作的“文眼”往往就是一個詞語，找準了這個重點詞語，就有了切入點。比如，老舍先生的《林海》，課文中三次出現“親切”“舒服”，就是課文的關鍵詞。抓住這個詞語來閱讀，就能讀懂課文，領會作者的思想。

根據重點句設計切入點 教學中，選擇某個重點句設計為切入點，然后引導學生尋找答案，并依據答案繼續啟發式閱讀，如此學生就會興致盎然地去讀書，教學效果非常好。

注重內外和諧，培養習慣素養

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、提升習慣素養有著重要的積極作用。在教學中，我下力氣培養學生認真預習的習慣。每節課后，我都會推薦學生一些課外閱讀材料，在班級內我還設立了“小書吧”，更加豐富了學生的課外閱讀。這樣學生在課內學會了閱讀方法，養成了良好的閱讀習慣，課外就能進行自主閱讀，在大量的閱讀中積累更多更巧的方法。

注重生生和諧，培養探究素養

在課堂上，我大力創造學生自己學習的機會，能放手的一定放手，讓學生自主地運用已有的知識和經驗解決實際問題。另外，課堂上我盡可能多地創設學生各種讀書的機會，嚴格控制分析講解的時間，力求精講，從質和量兩方面保證。

在課堂提問方面，我也做了一些嘗試性的探索。我讓學生自讀、自悟、談體會，這樣避免禁錮學生的思維，發揮學生主動性、創造性。在閱讀教學中，我盡量精煉提問，把時間留給學生，推動他們去獨立思考，學生根據這些問題自學課文，然后交流。在這樣的課堂活動中，學生們體驗到了創造思維的喜悅，享受到了探究學習的歡愉，領略到了相互合作的樂趣，感悟到了生生間的和諧，更培養了學生的探究素養。

注重情景和諧，培養語感素養

《小學語文新課程標準》中強調“兒童主要是通過形象去認識世界的”。而小學語文課本中所選的內容基本都具有鮮明的形象性，我們要充分發揮、挖掘教材的例子功能，讓學生對課文語言文字的理解如入其景、可見可聞，不斷培養學生的語感。

在課堂教學中，我常常采用實物演示情景、音樂渲染情景、表演再現情景等多種途徑將學生帶入課文所描寫的情景中，使學生對教學內容產生親切感。這就是所謂“入境始于親”。使學生在入情入境中培養語感，理解文本。

語文教學的主陣地是課堂，培養學生語文素養的關鍵是課堂教學。所以，我們語文教師要敢于突破傳統教育的束縛，把語文課堂學習權還給學生，創造性地采用各種教學措施和方法，調動學生學習積極性，激發學生的內需情感，讓學生主動參與并學會學習，在和諧育人中不斷培養學生情感素養、習慣素養、探究素養等語文核心素養。

（作者單位：北京市順義區雙興小學）