在情境創設中激發幼兒捏泥的創作興趣

陳昆

培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。孩子將心中美好的事物通過彩泥制作形式表現出來，開始了創作游戲。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”小班幼兒的動手操作能力有限，注意力較不穩定，每個幼兒的發展水平不一，在幼兒創作的過程中，經常會出現這樣那樣的問題。為了提升班中幼兒的個別化經驗以及調動孩子們對彩泥創作的欲望，我們在美工區提供了豐富的彩泥，并創設了一些情景，希望通過情景對孩子的暗示和啟發作用提高幼兒創作欲望和水平。現以區域活動《可愛的小動物》為例，將我們在活動中的策略進行研究：

從幼兒已有經驗和水平出發

興趣是幼兒學習活動的推動器，小動物是孩子們感興趣的話題。在我們班美工區《點點點》的主題下，我們通過彩泥創作延伸了孩子們對小動物的喜愛。通過學習孩子對于常見的小動物的外在特征和習性積累了一定的經驗。在掌握基本技能的基礎上，前期通過教育活動“制作彩虹糖”“小麻花”等，孩子對于搓圓、壓扁、搓條等有了較豐富的技能經驗的積累。但是，在集體教學活動中孩子在制作小章魚等形象時，我發現他們在借助輔助材料、用工具方面，存在經驗不足、小肌肉發展水平差距較大等問題。

如：包泡沫球時，僅僅有個別孩子能自己獨立完成。大部分孩子整個活動就一直在那使勁努力地包，甚至有的小朋友還沒有開始就說：“老師，我不會”。部分堅持自己包的幼兒花了太多的時間導致作品來不及完成，后面草草收場也有些失落。還有一些孩子在五官的制作上存在一定的困難，比如：沒有正確掌握嘴巴的制作方法等，這些都需要進行個別鞏固和指導。但是前期孩子的興趣還是很高的，滿足于自己的未完成的作品以及完成的作品。

因此，我結合以上一些情況，決定在班級教室里為孩子們提供環境的支撐，想借助情景內容的暗示作用激發孩子多多動手去創作，從而提升他們的個別創作經驗，滿足他們獲得成功體驗的內在需求。在和孩子們一起交流討論后，我為他們創設了兩個熟悉的小動物的場景“可愛的毛毛蟲”“小蝌蚪找媽媽”。在班中我們投放了小蝌蚪找媽媽的情景圖，讓幼兒根據自己的想法進行創作，活動中，孩子興趣很高，因為有了參考的情境圖，孩子作品的完成度都很高，我們班豆豆自己制作了小蝌蚪，還一邊跟小朋友說：“這是我做的小蝌蚪。”

情景設計要具有層次性、故事性

層次性 面對不同的孩子，可選的操作內容和挑戰更能夠滿足所有孩子的需求。這兩個場景在難易度上可以供不同能力水平的孩子去選擇，讓不同能力層次的孩子都能獲得成就感。

如：做毛毛蟲，就是搓圓后連接組合，相對而言較容易。小蝌蚪可以用小泡沫球進行包裹，在搓條鏈接，還可以做些簡單的小動物相對較難。孩子們可以自主選擇嘗試和創作。在孩子們圍坐在一起，在玩的過程中，不僅促進了個體學習能力的發展，也激發了同伴互相學習的作用。

故事性 要想激發孩子們的創作欲，讓他們能夠喜歡玩、主動玩，讓活動能夠延續下去，需要老師事先關注并且預設。對于小班孩子而言，他們更多的情境想象和經驗的再現來自于他們生活或者是聽過的故事情節里，這些都是他們熟悉的。所以，除了小動物的制作，這兩個情景還為孩子提供了更多的開放空間，具有充分的延展性。每個孩子都可以自由發揮想象繼續創作出相關的其他內容。

如：孩子能根據經驗給毛毛蟲做樹葉，給毛毛蟲做好吃的等;在小蝌蚪找媽媽的情景中，既可以做小蝌蚪也可以做青蛙媽媽，還可以做其他故事情節中的內容等。有的孩子在觀察完某個場景中的內容后會指著一塊地方對我說“我想再做一個小的毛毛蟲，給這條毛毛蟲做寶寶。”之后很少再有孩子徘徊在彩泥區不知道自己要干什么。在完成自己的作品后，孩子們會主動地將其布置在情景中，嘴里還會得意洋洋地和同伴介紹自己的作品。在做做講講的過程中，也使得活動與語言發展聯系起來。

不斷調整的情景和大膽的分享

教師隨時根據孩子的活動情況和內容來改進情景的布局，根據幼兒興趣進行材料的投放。就這樣，情景中的作品越來越多、內容也越來越豐富，孩子們的創意想象也逐漸增強。我們班小虎一連幾天都要去美工區做小兔子，第一次是用模具，第二次則嘗試用兩個小球鏈接，第三次完成耳朵及身體各部分器官。完成了一個有身體的“升級版小兔”，除此之外還給小兔子做了一棵紅色的樹。孩子們的想象力無邊無窮，每次在結束區域活動后的分享環節，我鼓勵孩子自己上來和同伴介紹、分享自己的創意和成功的體驗。雖然小班孩子的語言相對簡單、稚嫩，但每一次的分享也總有讓我意想不到的驚喜和感受。

（作者單位：北京市通州區臨河里幼兒園）