指向核心素養的情境體悟學習

王萌

問題的提出

課堂是育人的主渠道，新課程全新開放的教育理念、豐富生動的課程內容深深吸引和影響著每一位教師，但是如何在課堂付諸實現卻成為了困擾教師的最后一公里問題。在對我區20名高中政治教師訪談時發現，對于“高中思想政治課新課程標準在課堂教學實施中遇到的問題”這一問題的回答時，教師們都感到實施困難，內容新、課時緊、教學任務重、教師專業能力不足等等都是困擾教師的問題。“如何實現新課改理念和課堂教學的有效對接;如何把課堂教學與學生的實際和生活經驗有機統一、提升學生的學習興趣;如何尊重學生的認知規律，引導學生成為學習活動的主體，學會自主探究獲得新知，學會運用知識解決問題;如何促進學生核心素養的培育發展？”是新課改實施中亟需破解的難題。

在思想政治課中的應用要求

思想政治課教學中的情境體悟學習是指在思想政治課教學中，教師利用有效問題，創設出一個充滿張力的情境，促進學生學習的積極思維，在師生和生生交往互動對話中動態地推進教學過程，碰撞出學生思維的火花，產生體驗。通過學生的理性思考去探究日常生活內容，讓學生在感知生活的同時超越生活本身，生成感悟，實現知情意行的有機統一。

基于標準，設計學習目標和核心問題 課程標準是為學生學習知識和培養能力制定最重要的內容，為教學提供重點和優先順序。基于標準設計學習目標和核心問題，確立清晰的學習目標，設計真實的和明確的挑戰任務，聚焦有趣而且重要的觀點、主題、問題、難題是情境體悟學習的前提。

情境體悟學習以目標為導向，強調對大概念的深入理解，強調反映學習中的重點和核心能力以及知識點之間的聯系的核心問題設計。核心問題的設計要體現學習者的學習需要，核心問題設計的目的是激發思考和探究，激勵揭示更多的問題，包括能讓學生深入思考的問題，而不只是給出標準答案。核心問題的設計和探究為學生將所習得的知識遷移到新情境中提供了重要導引。探索這樣的問題，有助于學生揭示某一話題的真正價值。圍繞這樣的問題來架構學習，使設計的核心任務具有思考焦點，為學生提供更好的視角和動力促進學生深入探究，有助于促進深入的、可遷移的理解。除了激發思考和探究之外，核心問題還可以用來有效地架構和優化內容和目標，把知識技能看作是理解學科中的關鍵問題的方法，而不是把它們看作是要灌輸的材料。

情境體悟學習中核心問題的設計要求：一是要真實;二是真正引起對核心內容的探究——討論、反思、解決問題、研究和辯論等;三是可以讓學生投入其中，激發對更多問題的深度思考、持續探究和新的理解;四是與學生相關，激發與先前所學知識和個人經歷的有意義聯系;五是可以幫助學生對所學知識達到更系統、更深入的理解。

創設情境，喚發學生的多元體驗 情境體悟學習要求以學生的生活體驗和已有的知識為出發點，創設出一個個生動有趣、充滿思維張力的情境，圍繞核心任務，引導學生開展觀察、假設、推理、探究、交流、討論等思維活動，充分激發學生的自主學習、多元體驗、合作交流。

情境的創設要注意：一是適應學生已有的生活經驗和認知水平;二是親近生活，讓學生充滿自信;三是有矛盾沖突和思維挑戰，能夠引起學生濃厚的探索興趣;四是有基本問題，并能由此生發和拓展更多問題;五是要為學生提供學習工具和支持;六是有浸潤性，有豐富的學科知識和能力情意因素。

鼓勵學生互動交往，在思維碰撞中體悟 思想政治課中的理論思想或價值觀不能為學生直接提供解釋社會生活中實際問題的“模板”，而是應該經由學生個體經過互動交往，開放自己的知識經驗，敞開自己的內心世界，通過分享協作、思維沖突，從而打破思維定式，拓展思維視角，碰撞生成的認知與理解。教師不是要把預設的內容直接“教”給學生，而是通過創設和諧友善積極熱烈的氛圍，通過頭腦風暴，促使學生產生新問題、新思路、新視角和新意義，促進思維活化和發散。

在情境體悟學習中學生的學習不再是對知識的簡單接收，而是在教師的指導下通過互動交往對新知識進行分析、檢驗和批判，并在具體情境中加以應用、發展的過程。

互動交往中要注意：一是營造良好的氛圍，確保課堂教學處于開放友善的狀態;二是主動調動激活學生的各種智力因素;三是鼓勵學生發表不同見解;四是確保互動交往的過程中有任務、有問題、有抓手;五是為學生提供支持工具與可供借鑒和佐證的資料，以及可以獲取信息的各種可能;六是注意引導生成;七是確保整個過程的安全性和有效性。

思想政治課立足于學生核心素養的培養，素養的培養需要一個漸進的過程，是潛移默化的生成過程。思想政治課的課程性質和功能決定了從知識水平到認知能力，從思維品質到情感態度，從理想信念到道德人格，從事實判斷到價值生成的多元關注和要求。這也對對教師提出了較高的要求，需要教師擺脫對內容邏輯的過度依賴，將學習變為尋找一個問題解決方案、形成一個案例分析報告或者開展一個話題分享評論等等，對教師來說，這也是一個不斷情境體悟學習的過程，尋找大概念和表現性任務，加強專業對話，追求深度理解。

（作者單位：北京市第十一中學）