研學旅行與歷史教育融合相長

宋莉娜

摘要：歷史教育與研學旅行有著天然的聯系。歷史學科與研學旅行深度融合，讓學生在研學旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，傳承革命傳統文化，是學校豐富學生人文底蘊和培育正確的價值觀念的有效課程開發和實施方式。開發研學旅行與歷史教育相融合的研學課程是提升研學旅行品質、完善歷史教育效果的有效途徑。

關鍵詞：研學旅行;歷史教育;融合相長

在中學教育中，歷史學科是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程，對培養學生樹立正確的價值觀、增強自身責任感、確立遠大理想具有深遠意義。研學旅行，是由教育部門等聯合學校有計劃地實施，進行集體旅行、食宿等形式開展的研究性學習與旅行體驗相聯接的校外教育方式。歷史學科與研學旅行深度融合，讓學生在研學旅行中感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，傳承革命傳統文化，是學校豐富學生人文底蘊和培育正確的價值觀念的有效課程開發和實施方式。

一、歷史課程與研學旅行融合實施的必要性

1.打破界限，融匯學科知識。學校教育中，各學科間存在本質的、內在的聯系，我國課程改革過程中也一再強調要突破學科界限，利用多學科知識擴大學生最近發展區，激發學生學習潛能。在研學旅行中加入歷史課程知識，對融合學科知識十分有利。以南京研學課程為例，南京作為“六朝古都”，歷史遺產豐富，每一處古跡均帶有深厚的人文色彩，憑吊任何一個遺址，都意味著與歷史對話;同時，南京水域面積廣闊，生物資源發達，是優秀的生物課程學習和實踐地;南京由低山、崗地、河谷平原、濱湖平原和沿江河地等地形單元構成地貌綜合體，適合地理課程現場教學。各學科之間的知識相互交融，打破了學科界限，使學生的學習更綜合、更立體。

2.走出課堂，實現實踐育人。受中高考應試教育的體制影響，學校教育教學領域一直面臨很多突出性問題無法將教學內容與生活實踐兩者有效結合。研學旅行的中心內容就是實踐活動，在研學旅行的過程中，學生可以將教學內容和社會實踐充分融合在一起，對于重塑學科知識架構和學習能力的提升都具有很好的促進效果。歷史學習從校內封閉的環境中解放出來，以更廣闊的社會環境作為學習場域，走出課堂的學生能親眼看到大量被精心保存、有序歸納的一手史料，深切體會到過去曾經出現和發生過的事件。依據新課改精神，通過活動課程落實素質教育，既滿足了學生親近自然的渴望，同時也滿足了學生學習知識的需要，還對開發和利用本土資源和社會資源有著巨大的推進作用，是深受學生歡迎的學習方式之一。

3.提升能力，培養歷史思維。研學旅行是一種有目的有計劃的學習之旅，能促進學生自主探究能力和對知識理解力的提升。研學旅行中，歷史教師作為指導者，結合學生自身知識水平和具體研學活動，幫助學生從直觀性學習帶入真實的歷史情境中，提升學生的歷史形象思維能力，組織相關歷史知識的自由探討，激發學生的辯證思維能力、擴散思維能力和創造思維能力。同時，通過所見史料和相互探討去理解和闡釋教科書中的某些結論，還能培養學生逆向思維能力，有利于實現歷史教學的情感態度價值觀目標。

二、歷史課程與研學旅行的融合實施方式

研學旅行的目的是幫助學生把課堂上學習的知識靈活地運用到具體實踐中，在實踐中提升學生的觀察力、表達力、操作力。在研學旅行開發實施過程中，應注重培養學生史料收集能力、問題分析和解決能力，探索研學旅行與歷史學科的深層越界融合模式。

1.精心選址，有的放矢。作為歷史文化大國，我國旅游資源極為豐富，作為歷史學科教師，要結合歷史課程內容及歷史學科核心素養，選擇與學科更為契合的研學地點和主題。以北京市通州區第二中學開展的延安研學為例，愛國主義教育是中學（尤其是高中）教育重點，歷史學科是愛國主義教育的主陣地，歷史學科核心素養之一便是培養學生的家國情懷。延安是中國共產黨和人民軍隊的根據地，勤勞勇敢的老區人民用生命和鮮血哺育了中國革命。延安是中國抗日戰爭的總后方，在物資極其短缺的情況下，廣大軍民開展了自己動手、豐衣足食的大生產運動，為奪取革命勝利奠定了物質基礎。延安是毛澤東思想從形成、發展到成熟的圣地。毛主席關于中國革命的政治路線問題、軍事問題、黨建問題、哲學問題等一系列具有代表性的理論著作大多是在延安撰寫的。在這里，黨的“七大”把毛澤東思想確立為黨的指導思想。延安在革命戰爭年代曾是中國共產黨的指揮中樞和戰略后方，中國共產黨在這里運籌帷幄，作出了關系中國革命前途命運的一系列重大決策，為奪取全國政權奠定了堅實基礎。在延安這塊紅土地上，發生了許多可歌可泣的歷史事件，革命遺址、作品、及其承載的“延安精神”便形成了延安紅色文化資源，將延安愛國主義教育基地作為歷史學科研學課程實施的地方，有的放矢，讓旅行的學習目標更為明確，在實現家國情懷的培育中真正實現“學”與“研”的結合。

2.策劃議題，多元統一。為了使中學生在研學過程真正成為“學習的主人”，課程議題的設置在研學旅行教學中占據著重要的地位，是規范學生學習方向、提高學生學習效能的基礎性工作。歷史教師要結合研學旅行地址目標，設置形式多元且內在統一的研究議題。以北京市通州區第二中學的西安研學為例，西安“非物質文化遺產研學”是主要議題之一，西安的曲藝、民歌、神話傳說、傳統戲劇等有著重要的審美價值、文化價值和深刻的歷史價值，教師可以唯物史觀為中心設置議題，讓學生從非物質文化遺產起源、發展的脈絡出發，探究人民群眾在非物質文化遺產發展中的中心地位，引導學生形成群眾史觀。西安“世界文化遺產”也可以設計為議題，1987年，秦始皇陵及兵馬俑坑被聯合國教科文組織批準列入《世界遺產名錄》，秦始皇兵馬俑豐富而生動地塑造了多種具有一定性格的人物形象，其風格渾厚、洗練，富于感人的藝術魅力，是中國古代塑造藝術臻于成熟的標——它既繼承了戰國以來中國的陶塑傳統，又為唐代塑造藝術的繁榮奠定了基礎，起著承上啟下的作用，被譽為“世界第八大奇跡”和“人類古代精神文明的瑰寶”。研學過程中，教師可以兵馬俑為素材，設計與之相關的學科實踐活動問題，學生在真實情境中經歷問題研究的過程，獲得探究體驗和經驗，形成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的志趣和能力，在實踐中內化提升知識和歷史素養。

3.活動支撐，提升實踐力。研學旅行在具體實施過程中加入可操作的歷史學科活動，是兩者融合的一種模式。充分利用豐厚的外部資源，突破時空的限制，從而使活動更富趣味、更吸引學生。以北京市通州區第二中學的南京研學為例，為了提升學生的實踐能力，學生在參觀南京博物館的過程中，分組收集不同朝代具有代表性的文物，并合作制作介紹視頻（或PPT等）。從研學旅行中的采集活動所收獲的直接經驗比從書本中得來的間接知識更加印象深刻，同時，學生可以將這些素材自由地整合、利用，形成自己的“素材庫”，為知識的遷移和運用奠定基礎。

4.打磨成果，展示推廣。研學旅行中的學生成果可以在歷史教師指導下分階段進行打磨與展示。首先，可以以報告形式，在班內組織學生、老師分享研學旅行的收獲。其次，可將學生在研學過程中撰寫的詩歌、手札、拍攝的圖片、制作的電子美篇以及教師繪制的思維導圖成果，印刷成冊。第三，還可以以舞臺劇的形式，將研學旅行的收獲用不同視角展現出來。以北京市通州第二中學為例，在西安延安研學旅行結束后，歷史教師進一步指導了初高中學生結合所學歷史知識進行了舞臺展演。高中的舞臺劇《遇見·懂你——一朝步入西安，一日讀懂千年》由荊軻刺秦、長恨歌、西安事變三段故事組成，用穿越的手法帶領觀眾從秦朝穿越到民國，展現了研學旅行過程中的重大歷史事件。初中舞臺劇《研學在路上——延安篇》用兩段生動的小故事串聯起抗戰時期的的艱苦歲月，展現了紅色革命精神。成果的不斷的打磨和總結加深了對歷史現象的理解和愛國主義和革命傳統主義的教育。

5.差異評價，多元導向。作為研學旅行教學模式的重要組成部分，評價活動不僅可以反映出研學旅行教學模式的不足，對研學旅行的動態化開展也有重要的意義。對學生評價時要注重兼顧目標、方式、內容等多方面因素，還要遵循差異性原則。每個學生都有不同的家庭背景和成長經歷，這會導致對歷史的認知、理解能力產生差異，學生對歷史的興趣程度也不相同。教師在評價時不能一刀切，不能單純把歷史研學的成果展示和作業優良作為評價依據。要考慮學生的個體差異，采用具有針對性的評價方式，要依據不同學生的歷史基礎和身心發展水平、興趣愛好等因材施評，幫助每位學生成長，才符合評價的真正的需要。同時，要秉持形成性評價為理念，除關注學生學習成績外，更應關注學生在研學旅行過程中的實際表現，如學習興趣、學習習慣、學習策略等。

三、歷史課程與研學旅行融合實施的意義

研學旅行中，旅行是手段和載體，學習才是核心，研學旅行應該在“研”字上下功夫。開發設計符合學校教育目標、適合學校教學要求的校本研學課程，可以使國家規定的歷史課程目標通過研學旅行可以有更好的實現保障，也可以使研學旅行因為有了歷史教育的任務也顯得愈發有意義。研學旅行與歷史課程融合作為一種創新教學理念，在更加開放的空間審視學生的教育，在更豐厚的資源中激發學生的歷史學習興趣、探尋學生的全面發展之徑并提高學生的自主學習能力。校內學習校外實踐的研學課程的開發和設計，為歷史教育與研學旅行之間構架了聯系的紐帶，歷史教師要將研學旅行教學模式作為歷史課堂的延伸，從準確選址、設置議題、組織活動等多個角度做好課程設計及實施。開發研學旅行與歷史教育相融合的研學課程是提升研學旅行品質、完善歷史教育效果的有效途徑。

參考文獻：

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