淺談名字在教育激勵中的應用

劉偉

摘要：在班級管理中，使用教育激勵所起的作用直接影響著學生的成長，甚至于關系到他們正確的三觀的確立。本文以運用各種名字的內涵對學生進行多方位的激勵的多個案例，對班主任工作方法進行了有益的嘗試，另辟了班級管理技巧的一條蹊徑。

關鍵詞：教育激勵;姓名;班名;櫥名; 宿舍名;合作學習小組名

1.引言

眾所周知，所謂教育激勵就是教育工作者創設滿足學生各種需要的條件，激發學生的學習動機，調動其積極性和創造性，使之產生實現組織目標的特定行為的過程。教育激勵是教育的一種常用手段，是為培育人服務的，任何教育激勵的措施都必須與育人聯系在一起，必須有利于學生的全面發展，有利于學生的成長進步，有利于學生的身心健康。

一位優秀的班主任應該懂得在班級管理和育人教育中如何去激勵學生、調動和提高學生的積極性、主動性和創造性，應該恰當地運用好教育激勵機制，去提高學生思想覺悟、促進學生習慣養成，從而達到育人的目的。在班級管理中，激勵都是物質激勵與精神激勵相結合，尤以精神激勵為主，而且應選取不同的激勵目標、激勵內容、激勵措施、激勵方式，筆者從事班主任工作多年來，進行了有益的探索，嘗試著使用各種名字對學生進行激勵，感覺頗有成效。

2.名字教育激勵的實施策略

2.1 用學生解讀自己姓名的方式實現納新自我

青少年正處于成長發育階段。這一階段是人生最重要的階段，無論是道德品質的形成、行為習慣的養成，還是知識技能的掌握，尤其是人生遠大理想的樹立，對今后一生來說都是奠基工程，對他們的一生都非常重要，這時及時性的方向性的教育激勵非常重要，我采取了解讀自己名字的方式讓學生進行自我激勵（并且拍成視頻，做成“名人講人名”（這個專題名字也隱含著讓孩子們把自己當成“名人”的激勵作用）的專輯發送抖音平臺播放）。

且看這些同學是如何解讀他們的名字的：

王子陽同學在探究其名字寓意時說：子，意為有學問、有德才的人;陽，指陽光，引申指溫暖，明亮。父母之所以給我起這個名字是想讓我陽光快樂地做他們的兒子吧！而桑舒欣通過解讀時了解到“桑梓”的意思是家鄉，聯想到父親常常教導她無論以后走到哪里都不能忘了家鄉還聯想到“舒欣”與古代兩位豪放派詞人代表“蘇”“辛”相似，意識到了父母希望她能有蘇軾和辛棄疾的豪邁氣概和家國情懷、成為一名有德有才又有能力的女子。而王文俊這個桀驁不馴的小男孩通過解讀意識到文，是指文化，體會到父母希望他成為一個學識淵博的文化人的良苦用心。

學生在對自己的名字進行解讀的同時，了解了名字背后的小故事、學到了知識、理解了父母對自己的期望、自己對自己進行了愛國及前途理想等教育，這種自勉自勵的激勵作用具有針對性和持續性，驅動著學生為不負其名、不辜負父母對他們那深深的愛而奮斗，努力做到人以名立、名以人行。

2.2 用給班級取名的方式來激蕩學生思維

每年開學帶領一個新班級時，我都會結合多方面給班級起一個頗有寓意、又具凝聚力且能讓孩子們銘記終生的名字，借以或凝聚人心、或統一思想、或引領指路、或折射班魂、或展現精神......

幾年前的暑假偶讀了一篇文章---《牽著蝸牛去散步》后，受文章中“孩子，是慢慢養大的，教育孩子就像牽著一只蝸牛在散步，需要父母細膩的呵護。 ”的啟發，覺得自己作為教育者，每年當班主任帶學生，其實也應該視孩子們為蝸牛，要不急不躁的牽著他們“散步”，去慢慢的成就他們。于是開學后我將所帶的班級命名為“蝸牛班”，并將“知難而進、永不放棄”的蝸牛精神作為班級精神，平時就戲稱我的學生為“蝸郎牛子”，引導著孩子像蝸牛一樣去堅持學習和奮斗。不但徹底改變了我以前對待學生的急躁態度，也贏得了學生的愛戴。

去年進行英語教學時，一篇閱讀短文里面的一位教授為引導學生而拿一些土豆做對比，用了一句話“Be such a potato！”，讓學生做土豆中的佼佼者！我便在開學后將班級命名為“土豆班”，并將該篇短文和同學們共同閱讀深入理解，循循善誘的讓學生自我加壓。然后讓學生回去后去找尋一個自己滿意的好土豆帶來，一則好土豆意為他們自己的美好化身，二則讓他們再長時間觀察土豆發芽、發霉等變化，目的是讓他們意識到再好的土豆也需要加強管理，否則會壞掉。學生們都理解了老師嚴格管理的目的，極大地增強了自律性，向著“在校做一個好學生，將來做一個好人”的目標扎實邁進。

今年所帶的班級為九年級四班，即四年級四班，于是我想到了兩個“四”字，推及成語“四四方方”，又將班級比喻為動車，遂命名為“四方動車”。我給同學們介紹了“四方動車”的寓意：“四”字取四面八方和四通八達之意，即同學們來自四面八方，今后前途光明，將四通八達地走出去，所以要為美好的未來努力奮斗這一年;“方”字首先取“方正”之意，首先指正方形，寓為沒有規矩不成方圓，要求同學們在任何地方都要做遵守公序良俗的人;然后“方”字是指方向，告誡同學們奮斗是要有方向，既要低頭拉車，還要抬頭看路;最后“正”字則是重點，取“端正、正當、正直、純正”多個意思，即引領學生要端正態度、做正當的事、做正直純正的人。

通過解讀，一下子拉近了和學生的距離，同時讓他們意識到他們已經登上了畢業班的快車，應該珍惜大好青春時光，努力學習以便升入高中繼續學業，還告誡他們要逐步走好人生之路。

2.3 用學生給櫥柜取名的方式引發物人共鳴

在學校統一配發了置物櫥之后，其他班級分配完之后為了便于學生使用，就使用口取紙上寫號或直接寫上名字，而我是在分配給每兩人一個后讓這兩個主人給自己的櫥子設計銘牌，包括美術設計并給櫥子命名。這樣就賦予了櫥子生活氣息。當學生要打開櫥子時，會首先看到自己的設計，自豪感隨之油然而生，使得心情更加愉悅，使得孩子和櫥子有了感情，自然也會增強孩子和班級的感情，有助于培養孩子的主人翁責任意識。

再看孩子們所起的名字，里面寄予了他們那么多美好的東西，令我看到他們的解讀時產生猶如吃大餐時大快朵頤般的感覺。

高暢和馮春曉兩位女同學解釋她們的“光輪1932”這個名字時說：這個名字的靈感來自于《哈利波特》中的掃帚光輪2000.在電影情節中，人們非常勇敢，敢于冒險，珍視友誼，性格堅強，不斷成長，這正是激勵我們的榜樣。“19”諧音為“依舊”，“32”是我們兩個人生日相加的數字，代表著我們的友誼依舊，更愿我們依舊勇敢、堅強。

滿靜和趙彤彤兩位同學對“糊涂圈”這樣解釋：起這個名字是因為我們常犯一些簡單且不該犯的小錯誤，導致學習成績不穩定，并且在生活中經常丟三落四，所以用這個名字來提醒自己少犯低級錯誤。

梁賢惠和桑舒欣說道：柜子的名字是“貧民窟”，跟錢財等物質上的“貧”無關，是指思想上的精神財富的“貧”。對于九年級的我們，對社會的認知很是缺乏，對知識有著追求的渴望，不甘于只在知識海洋中的一角，而是追求一片海，所以這個名字代表著我倆的上進心。

常春梅和王金坤同學這樣說：“鐘翠閣”一名源于故宮內廷東六宮之一的鐘粹宮。鐘，諧音為“忠”，意為忠于班級，忠于祖國（我的班級文化內容中第一個詞就是“忠誠”）;萃，意為“純，不雜，精華”。所謂出類拔萃便是優秀于同類的意思，只有努力學習，才能優于同類。閣，好說藏書閣。我們的櫥子容積雖小，但內有許多書籍和知識，為最佳藏書之地。

通過同學們對這些名字的解釋，我們了解到一個個小小的櫥子的名字里面竟蘊涵著的孩子們那么多的喻意：對未來的自己的描繪、對知識和精神層次的渴望、對真摯友誼的追求、對正能量的榜樣的崇拜、對個人的自我提醒、對班級文化的滲透.....這個命名過程就是自我教育激勵的一次最美的詮釋！

2.4 用學生給宿舍取名的方式實現團體激勵;

同學們給自己的宿舍起的名字也是精彩紛呈：

淦金窩-----代表著同一個宿舍的同學一起“吃飯”，而“飯”既包括物質食糧，又包括精神食糧;

修仙基地-----含義是休息就是修仙，要認真休息;

躍淵閣------激勵宿舍成員要努力學習，在學習的深淵中跳躍前進;

飲冰室-----借用梁啟超之《飲冰室合集》，效仿梁先生熱愛祖國、學習其臨危不亂的精神;

追光族----借用習總書記所說的“我們都是追夢人”，比喻本宿舍成員都積極向上、追逐夢想。

一個個美好的名字成為了學生“家”的情感發展的著力點，都激勵著學生去做宿舍的小主人，去追求生活習慣上的進步。

2.5 用學生給小組取名的方式發展互助意識;

合作學習小組更是妙名頻出：

飛夢------預示著組員不放棄飛翔、不放棄夢想;

春暉------要求組員不忘慈母之恩;

移動城堡------希望組員也可以像哈兒一樣創造出不一樣的奇跡;

UP小組-----鼓勵組員要追求上進，去尋找美好的未來;

海枯學城-----代表著意志堅強的學習到海枯石爛的一群人。

合作是學生自主學習能力培養的重要途徑，而通過合作學習小組內的成員的研究探討取的名字，一定程度上促進了他們合作意識的培養。

3 結語

學生在解讀自己的姓名和給其他事物命名的過程中滿足了自尊和自我實現，也成為有效地對自己進行激勵的一個過程，激發了力量，產生了滿足感，給他們自己帶來積極的心理效應。自我激勵的效果十分明顯，見效快，效果好，充分體現了教育激勵的優勢之所在。

“教育，其實是一種喚醒”。耶魯大學校長萊文先生把激勵學生的能力認定為評價一個優秀教師的三大標準之一，可見激勵在現代教育中的重要程度。因此，作為班主任，日常工作中我們應善于采取“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育激勵措施，助力學生的進步和成長，有效的促進學生的全面發展！

參考文獻

1.赫茨伯格，《赫茨伯格的雙因素理論》[M].中國人民大學出版社.2009年7月1日

2.李祖超，《教育激勵論》[M]. 中國社會科學出版社.2008年12月