數控智能制造專業人才的培養及就業

陳建華 江超

落實校企合作，有利于提高中職院校育人質量，為社會經濟發展提供服務。近些年我國加大力度建設中職院校，堅持校企合作辦學的原則，完善校企合作機制，深化校企合作育人的工作實踐。我國制造工藝的主要發展方向為智能制造，因此我國數控智能制造工業需要大量的人才，因此中職院校需要培養數控智能制造專業人才。本文結合數控智能制造專業，提出校企合作下的人才培養模式，保障人才綜合素質。

一、概述校企合作模式

（一）中職院校校企合作的必要性

中職院校培養的人才需要滿足社會需求，面向社會市場。但是當前一些中職院校在教育模式上過于重視理論，忽略了實踐教育，培養的人才很難滿足社會發展需求，沒有開展全面的素質教育，整體教育內容過于死板，多年沒有改變教學大綱，利用單純的知識教育，復制了傳統的經驗，忽視了教學實踐和學生的動手能力，忽視了人文教育的價值。

近些年我國開始注重中職教育，通過反思傳統的教育模式，不斷摸索新型教學模式，形成了不同于傳統教學理念的教育模式。中職院校創新教育方法，有利于培養學生的技能，落實素質教育模式，突出學生的中心地位。在實際教學中落實因材施教，落實校企合作模式，是當前中職院校新的發展道路。

（二）校企合作的優勢

校企合作適應社會市場需求，通過校企合作，學校通過企業反饋的內容，可以保障人才培養的針對性，結合市場導向，注重培養學生的實踐技能，培養出適合社會發展需求的人才。

此外，通過校企合作，中職院校和企業共享資源信息，實現優勢互補，節省中職院校和企業的成本，實現雙贏。我國經濟發展態勢良好，市場迫切需要專業的技能人才，通過校企合作，可以加大中職院校人才培養的力度，同時也可以促進企業可持續發展。

二、中職數控智能制造專業課程設置存在的問題

（一）忽視了培養學生的職業綜合素質

當前我國中職院校注重培養學生的職業崗位能力，強調訓練學生的職業技能，突出了職業適應性，在實際教學中落實了工業化社會要求。利用這種教學模式有利于培養學生的職業崗位能力，可以促進我國社會經濟發展。

但是一些中職院校在制定人才培養目標的過程中，過于注重專業化，無法滿足信息化要求，不利于學生就業之后的可持續發展。我國科學技術和信息產業不斷發展，廣泛利用了信息技術和網絡技術之后，簡化了勞動技能，同時提高了勞動者的綜合素質，這超越了當前中職院校的教育模式。

（二）課程內容忽視了學生全面發展

課程內容單一地面向某一專業，教師更多地考慮如何教，忽視了學生的主體地位。課程編制也注重學生掌握理論知識，強化專業技能，但是沒有轉化課堂為信息載體，幫助學生深化理解知識和技能，不利于學生的全面發展。中職院校數控智能制造專業過于重視原理結論，過于突出了學科知識的系統性，忽視了知識的實用性。

三、基于校企合作下數控智能制造專業人才培養及就業的措施

（一）構建校企合作人才培養模式

實現校企合作的人才合作模式，需要突出學生的主體地位，以企業人才需求為基礎，中職院校和企業需要共同制定人才培養的方案，構建課程體系，確定課程教學的內容，構建實踐基地。中職院校需要結合企業發展要求，研究數控智能制造專業人才培養方案，優化課程設置，更新課程內容。

中職院校可以和當地知名企業開展深層次合作，構建校企長效合作機制，結合人才培養的目標，中職院校和企業要一起制定人才培養目標，制定數控智能制造專業人才計劃，明確用人單位對于數控智能制造專業人才的要求，構建人才培養體系。中職院?？梢院托袠I專家共同探討數控智能制造領域的新發展，根據行業生產構建特色課程，通過研究教學組織方式，確定每個學期的課程教學內容。

構建特色課程，需要跟蹤數控智能制造產業的需求，通過科研促進教學，更新中職院校的課程內容，構建特色課程和精品課程。中職院校需要優化師資隊伍，構建雙導師制度，每年都要安排教師到企業一線學習，形成校企之間雙師型的培養制度。

中職院校需要構建實踐教學基地，綜合校企合作的學習模式，主要分為企業實習實操模式和校內實驗室實習模式。中職院校需要加快速度構建校內實習平臺，和企業之間加強合作，向企業生產現場分派學生，企業安排高級技術人員指導學生實踐，同時根據企業實際問題建立科研項目，組織學生分析和設計某個專題，鍛煉學生的實踐能力。

中職院校還需要改革學生考核評價法，企業指導教師和學校指導教師共同評價學生的學習成果，提高學生考核評價的針對性。

（二）校企合作人才培養保障體系

實施校企合作的數控智能制造專業人才培養模式，需要完善教學保障體系。中職院校需要構建質量評估體系，落實常規教學檢查，同時需要加強專項檢查，健全教學信息反饋系統，利用教學例會和教學簡報等方式，構建全方位的信息收集與反饋系統，保障數控智能制造教學質量。創新考試評價機制，根據數控智能制造專業，結合創新型人才的培養要求，優化現有的考試制度，建設智能化試題庫，實現考試的科學化和多樣化。

（三）教學保障措施

1.制定科學的人才培養方案。

利用校企合作方式，優化中職院校人才培養方案，不僅要加強基礎理論教學，同時需要結合校企聯合專業方向開展人才培養。改革數控智能制造專業教學內容，根據數控智能制造專業發展方向為導向，合理把握專業方向，適應學科發展的變化。優化整體課程體系，滿足學科發展和企業需求。設置溝通產業和行業的課程，縮短學校教育和企業用人的距離，合理調整課程內容，落實驅動式數控智能制造專業教育，使學生的知識應用能力不斷提高。

2.完善數控智能制造類實踐教學體系。

結合中職院校的實驗中心，根據工程項目開展實驗教學，注重培養學生的分析設計能力和工程實施能力等。利用企業工程實踐基地，可以讓學生參與到企業生產和項目開發當中，利用雙導師制，綜合利用生產實習和企業實訓以及畢業設計等項目，注重培養學生的實踐操作能力。

3.構建校企深度融合的長效機制。

構建專業教師企業研修機制，也可以組織工程技術人員來到課堂授課，發揮校企合作的優勢。結合企業技術創新的知識需求，合理調整數控智能制造專業方向和課程內容，構建動態調整機制，保障數控智能制造專業教學計劃符合技術發展。

（四）校企合作育人的模式實踐

1.訂單培養。

中職院校數控智能制造專業可以和企業簽訂校企合作定向培養協議，數控智能制造專業面向企業園區裝備制造業的產業，落實訂單招生，保障訂單培養比例在80%以上。

2.引企入校。

中職院校可以引進不同的企業，在學校內部創辦生產性實訓工廠，在學校內部開展工學交替的實訓，數控智能制造專業可以申報示范性特色專業建設項目，根據中職院校的建設方案，構建公共實訓基地。

3.引校入企。

中職院校可以在園區構建實訓基地，企業負責構建實訓基地，并且向中職院校提供儀器和設備，同時需要提供技術支持。在實訓實踐當中，專業教師和企業技師可以共同改進新工藝，并且投入到實踐生產當中，提高整體工作效率。

4.人才互聘。

構建校企雙負責制和企業兼職教師庫，聘請企業技師在校內任教，或者擔任廠內的實訓師，統一協調園區管委會，安排數控智能制造專業教師來到企業實踐，通過這些措施，有利于指導學生的生產技能，加大力度約束學生的職業道德和勞動紀律等，同時可以利用中職院校的教育資源，解決企業的技術問題。

通過校企合作，有利于提高數控智能制造專業人才培養質量，為學生今后的就業奠定基礎，增強中職院校的辦學力度，帶動其他專業可持續發展，同時可以滿足企業用工需求，實現校企合作雙贏局面。

（本文作者單位：南京六合中等專業學校）