閱讀提供教師積極成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力

王文茜

摘 要：蘇霍姆林斯基，這位前蘇聯(lián)著名教育家的名字我是從眾多老師的發(fā)言中、辦公室墻壁上的格言中知道的，很慚愧從沒有主動(dòng)研讀過蘇先生的教育著作。所以非常感謝學(xué)校師訓(xùn)處贈(zèng)與《給教師的建議》這本共讀書籍，感謝年級(jí)提供這樣的共讀時(shí)光，感謝備課組給我機(jī)會(huì)，讓我在這里和大家共同成長(zhǎng)。

翻開書頁(yè)，熟悉之感卻撲面而來。書中內(nèi)容真實(shí)、質(zhì)樸，沒有華麗的詞句，沒有轟轟烈烈的案例，沒有讓人費(fèi)解的說教。隔空隔世而來的蘇先生像一位慈祥的老者，他講的正是我們的故事，他描述的正是我們的學(xué)生，他拿起的就是我們的教材，他討論的就是我們的課堂，對(duì)我有啟發(fā)的地方實(shí)在太多。今年是蘇先生誕辰101周年，書中的100條建議值得每一個(gè)教育工作者細(xì)細(xì)品味與踐行。接下來談?wù)勎业捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：閱讀提供;教師;積極成長(zhǎng);內(nèi)驅(qū)力

一、鮮活的生命力超越時(shí)空

蘇先生從兒童的角度出發(fā)，從民主出發(fā)，從提高教師自身素質(zhì)出發(fā)，直指教育本質(zhì)，他的教育理論永不過時(shí)，即使穿越時(shí)空，仍具有鮮活的生命力。如果能將這100條建議應(yīng)用到解決當(dāng)下最棘手的問題上，或許這才是他真正的意義所在。

當(dāng)下最棘手的問題之一便是學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，那游戲究竟有什么樣的特點(diǎn)讓人如此著迷？我們的教學(xué)能否也具備這樣的特點(diǎn)呢。我在《給教師的建議》上篇中找到了答案。

游戲的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是情節(jié)動(dòng)人，扣人心弦，隨時(shí)都可能會(huì)出現(xiàn)意外。這樣，玩家的心就會(huì)被緊緊抓住，不容半點(diǎn)的馬虎。特點(diǎn)二，是“一切都可以重來”。在游戲中，玩家都有若干次生命，一次倒下了還有下一次，當(dāng)?shù)诙紊鼇砼R的時(shí)候，玩家就會(huì)更珍惜，更加投入。然而，不管你這樣做多少次，永遠(yuǎn)沒有批評(píng)。只有技術(shù)越來越嫻熟，水平越來越高，心理素質(zhì)越來越穩(wěn)定。特點(diǎn)三，在游戲中，玩家往往會(huì)在不經(jīng)意間獲得一個(gè)殺手锏，或保護(hù)自己，或增強(qiáng)數(shù)倍的殺傷力。最后游戲能充分地張揚(yáng)個(gè)性，可以選擇喜歡的頭像，喜歡的武器，適合的戰(zhàn)術(shù)，可以控制的速度，甚至自己“想死就死、想活就活”，那真是瀟灑自在、暢快淋漓。

二、教育不是往車上裝貨，而是向油箱注油

從某些角度看，教學(xué)和游戲是一致的，之所以被吸引，是因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性。蘇先生講到，教師應(yīng)努力發(fā)揮的正是這種大腦思維的積極性。如備課時(shí)要找到若干一下子看不出來的關(guān)鍵地方，他們有因果關(guān)系，從這種因果關(guān)系中就能引發(fā)問題，而問題本身就是調(diào)動(dòng)學(xué)生腦力勞動(dòng)積極性最好的方法。教師如果從這樣一個(gè)角度考慮教材，將因果聯(lián)系的暗線找到，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程。就能做到像游戲一樣牢牢抓住學(xué)生。而不是簡(jiǎn)單講個(gè)笑話或者提問來制造課堂表面的積極性。

游戲中可以有幾條命，但我們的教學(xué)是不容學(xué)生失敗的。且不談大考，即使平時(shí)的作業(yè)錯(cuò)了，雖然給一次補(bǔ)做的機(jī)會(huì)，但那也一定是在 “狂風(fēng)暴雨”后。蘇先生說到，評(píng)分是一種最微妙地教育工具。只有當(dāng)師生關(guān)系建立在彼此信任和關(guān)懷的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)分才能成為促使腦力勞動(dòng)積極起來的推動(dòng)力。蘇先生每堂課都對(duì)學(xué)生的精神生活進(jìn)行細(xì)致的研究，從眼神就能判斷他是否懂了。如果眼神說明他對(duì)回答問題還沒有做好準(zhǔn)備，那就不去評(píng)價(jià)，給他第二次生命的機(jī)會(huì)，此時(shí)的評(píng)分才會(huì)有分量。

游戲中的殺手锏如同教學(xué)中的學(xué)習(xí)技巧。蘇先生將沒有學(xué)習(xí)技巧比作一個(gè)沒有牙齒的人，不得不囫圇吞棗、起初感到不舒服，以后就害起病來，什么也不能吃了……快速而用心閱讀，邊想邊讀，快速書寫，邊寫邊想，都是學(xué)習(xí)必備技能，我們要將他訓(xùn)練到日常中。要以看待事實(shí)的觀點(diǎn)分析教學(xué)大綱，要考慮選擇哪一部分事實(shí)用于課堂講授，留下哪一部分讓學(xué)生去收集和處理。學(xué)生收集和處理事實(shí)時(shí)，便走上了自我培養(yǎng)智力的道路。

蘇先生列舉了一個(gè)真實(shí)的例子，數(shù)學(xué)解題課中將班級(jí)分成了五個(gè)組：第一組是成績(jī)好的，第二組是勤奮努力的，第三組可以不需要幫助能自己解決中等難度的習(xí)題，第四組理解和做習(xí)題都很緩慢，第五組是個(gè)別學(xué)生。這些學(xué)生小組不是固定不變的，隨時(shí)根據(jù)知識(shí)掌握情況晉級(jí)到其他組。這是一個(gè)能使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步的課堂，是使學(xué)生能像在游戲中一樣得到個(gè)性化定制的課堂。任何一門課程的教學(xué)大綱，只不過是一定水平和一定范圍的知識(shí)，而不是活生生的兒童。不同的學(xué)生，是以不同的方式達(dá)到這種水平和掌握這個(gè)范圍的知識(shí)的。

我們無法強(qiáng)迫學(xué)生用功學(xué)習(xí)，無法叫醒一個(gè)裝睡的人，除非他們有探索的內(nèi)驅(qū)力。一句話，我們應(yīng)在孩子們行進(jìn)時(shí)，不斷向孩子們的油箱“注油”。

三、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

“從哪兒找時(shí)間，一晝夜只有24小時(shí)”，讀到這一條時(shí)，我第一次從另一個(gè)角度去理解教師這個(gè)職業(yè)。我們每個(gè)人都能意識(shí)到學(xué)科積淀的重要性，可是總感覺沒時(shí)間提升，越不提升自己，備課越需要花很多功夫，就會(huì)越?jīng)]時(shí)間。如何跳出這個(gè)怪圈，唯有讀書。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。讀書，每天不間斷的讀書，就是這樣的活水。潺潺小溪，每日不斷，最終注入思想的江河。在《給教師的建議》一書里，讀書是一個(gè)重復(fù)次數(shù)最多的詞語(yǔ)，這也是蘇先生教育思想的最重要組成部分。讀書不是為了明天上課，而是出自本性的需要，出于對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那就請(qǐng)讀書吧，不僅要讀所教學(xué)科前沿的雜志，更要讀教育學(xué)術(shù)著作、兒童心理研究著作及其它鼓勵(lì)人奮進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的書籍。

現(xiàn)代教育家張文質(zhì)說過：建議三種人去當(dāng)老師，第一種人，童年特別幸福。一個(gè)生活在家庭氛圍特別好的孩子，得到足夠的愛、溫暖以及安全感，那他在教學(xué)中感染力特別強(qiáng)。另外，家庭閱讀氛圍好，教師的閱讀力就會(huì)很強(qiáng)，就能形成持續(xù)、系統(tǒng)、深度思考的能力，也會(huì)更專注傾聽，和富有邏輯的表達(dá)。第二種人，對(duì)職業(yè)的熱愛。所有從事基礎(chǔ)教育的工作者都過著一種特別辛勞和清貧的生活，當(dāng)老師的生活壓力太大，就更容易引起職業(yè)倦怠。所以，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)尚可，同時(shí)熱愛這個(gè)職業(yè)就特別重要。第三種人，身體健康。一個(gè)強(qiáng)健的身體，才能應(yīng)對(duì)教師這個(gè)復(fù)雜、繁瑣的工作，才能保證精神不輕易失控。可見，在如今的教育體制下，在高速發(fā)展的時(shí)代中，應(yīng)對(duì)教師職業(yè)倦怠和提高教師工作熱情，讀書無疑是最好的途徑。

希望未來的某一天，有人問道，你要花多少時(shí)間來準(zhǔn)備一堂課？我可以這樣回答：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，如果是說是辦公室里的準(zhǔn)備，那只用了15分鐘”。

讀書是對(duì)自己的慈善，做任何事，就跟做慈善一樣，本身就是對(duì)自己的慈善行動(dòng)，不追求社會(huì)評(píng)價(jià)和他人肯定，當(dāng)然去做了，你一定會(huì)得到贊許。這場(chǎng)關(guān)于讀書的修行中，我們不是孤軍奮戰(zhàn)，期待遇見一個(gè)更好的自己！