等待的魅力

梁海峰

鏡頭之一：

無論是汽車站還是火車站，當車輛緩緩駛進站臺時，等候的人們便開始騷動，在車門彈開的一霎那，終于失去堅持等待的耐心，集體蜂擁而上。

其實，只要有等待的習慣，只需幾秒，便能改變擁擠的局面，排隊等候上車豈不更輕松？

鏡頭之二：

在醫院，如果沒有專人管理在外候診，所有的病人全都一股腦兒鉆進就診室，所有的眼睛都齊刷刷地徘徊在病人與醫生之間，心里則企盼著醫生快快結束為別人的就診。

其實，只要有等待的習慣，只需幾步，退到門外候診，便能改變病人欲言又止，甚至隱瞞病情的局面，就醫氛圍豈不更輕松？

鏡頭之三：

在銀行，無論是人工柜臺前還是自動柜員機前，一米線清晰地畫在地上，然而就是有人連這短短的一米距離都無法等待，大搖大擺地跨過這條帶給別人安全感的線條，躲在取款人的身后，張望著他的一舉一動。

其實，只要有等待的習慣，只需一米，退到線外，就能改變取款人如同防賊一般防著身后人的局面，心情豈不更輕松些？

我們將鏡頭拉到幼兒園，只要細細觀察，孩子之間因不會等待造成的不和諧隨處可見：上課回答問題時，有些孩子等不及老師請，坐在位置上隨意叫嚷著答案，造成課堂紀律混亂;上樓做早操時，有些孩子等不及前面的小朋友先上樓，搶道逆向行走，造成樓梯擁堵……其實，學會等待是一個人的魅力所在，因為等待是一種內涵，等待是一種美德，等待更是文明的一種體現。只有讓我們的孩子學會了等待，才能讓我們的下一代更具耐性和韌性;只有讓我們的孩子學會了等待，才能讓我們的下一代更具秩序感;只有讓我們的孩子學會了等待，才能讓我們的下一代更具尊重和謙讓的品格。

那么，如何讓幼兒學會等待呢？

一、培養幼兒的等待意識，首先要培養幼兒的規則意識

如今的孩子大多是獨生子女，家里的小皇帝，小公主，以自我為中心，缺乏耐心，有什么事情需要他們配合等待一下，往往嘴巴翹得老高，很不樂意，很不情愿。但不管是在小家中，還是在學校里，或是在社會大集團中，都會有等待的情況，孩子一定有等待的時候，老師可以和幼兒一起制定具體的規則，讓有首先明白什么時候需要等待。例如生活活動中，喝茶、攜手、解小便等環境額都需要排隊等候。學習活動中，回答問題、分發書本、到柜子里拿學習工具等環節都需要有序等待，才能維持良好的秩序。

二、善用幼兒一日生活的各個環節，結合德育，初步培養幼兒的等待意識。

孩子們在幼兒園的一日生活可豐富了，早上有區角活動、早操、點心;上午有集體教學活動和游戲;中午有午餐、午睡;下午還有點心、集體活動和游戲。在幼兒一日活動中，幾乎每一位老師都非常注重幼兒良好品德的培養，區角活動時我們隨機進行分享、謙讓、團結友愛等良好品德的教育，集體活動時我們根據教學內容進行全方位的品德培養，午餐、午睡時我們進行尊重同伴、互幫互助等品德培養……而幼兒等待意識恰恰就發生在這分分秒秒都在進行的一日生活中，恰恰就蘊含在這每時每刻都在強調的品德教育中。

比如，每天的中餐，從我實習的第一天開始，就看到我們的帶教老師不管你分到飯多長時間了，不管你面前的菜多么的誘人，總是讓小朋友們執著地等到大家都分到飯菜了，齊聲說“謝謝老師，大家請用”后才可以用餐。似乎已經成為大家默認的規則。工作后，我把它作為光榮傳統沿用至今，覺得它蘊含著感恩老師與尊重同伴的品德教育，可在不知不覺間，我在進行品德教育的同時，培養了幼兒的等待意識。小班第一學期時，就有很多家長高興地向我反映：“我們孩子現在可懂事了，以前吃飯只顧自己，現在一定要等到大家都坐下來了，教大家說‘謝謝媽媽，大家請用’后才能吃飯。”雖然家長把它作為一件趣事來談，但是，在懂事背后，孩子最大的改變是有了初步的等待意識。

又如，美術課之前的準備環節，每個孩子的作畫工具都存放在自己的小柜子里，可是這么多小柜子都設在同一面墻上，如果大家一起取工具，一定會非常擁擠，于是我制定一個規則，要求取放東西時男孩子讓女孩子，大孩子讓小孩子，這則規定看似為謙讓教育而設，其實在男孩子和大孩子發揚紳士風度的同時，使他們的等待意識得到進一步的鞏固發揚。

三、善抓蘊含在幼兒一日生活中的教育契機，運用策略，進一步培養幼兒的等待意識。

現如今，獨生子女或稱龍或稱鳳，他們在家長期受到大人們寬容的對待，連最起碼的尊重意識都喪失了，更別說“禮讓三先”了。當這么多惟我獨尊的孩子聚集在一起，共同生活肯定會出現各種不協調，游戲時，有些孩子想玩別人的好東西時，不管別人是否愿意，強行搶奪;有些幼兒因為玩具沒搶到，采取打人、咬人的方式解決。歸根結底，造成這些矛盾的根本原因在于孩子缺乏等待的耐心，我們老師要善于抓住這些生活中的不協調，運用恰當的策略，及時干預，適時引導，讓孩子們慢慢學會等待。

在我的實踐中，“輪流”不失為學習等待的一個好方法。一次戶外活動小朋友玩滑滑梯、蕩秋千，柯柯最先坐到了秋千上，正當她玩得起勁的時候，欣宇跑了過來，不由分說就把柯柯往下拉，柯柯也不是好惹的，兩個人你推我一下，我拉你一下，爭得面紅耳赤。看到兩人難分難解的樣子，我走了過去，親切地對她們說：“秋千很好玩？”她們倆看了看我回答道：“好玩。”我又說道：“哦，好玩的玩具大家都愛玩。這樣吧，你們倆互相幫忙，一人推，一人坐，秋千搖十下就換人，好嗎？”柯柯和欣宇欣然答應，她們一個悠閑地坐在秋千上，一個在背后一邊推還一邊起勁地數著“1、2、3……”。確實，“輪流”策略能讓幼兒在期待中撫平焦躁的情緒，心平氣和地學會愉悅地等待。

在幼兒的一日生活中，這些教育契機隨處可見，只要我們老師正確面對孩子間發生的不和諧，適時運用“輪流”、“延緩”、“排隊”等策略，慢慢地，等待就成了孩子們的自覺行為，所有的不和諧慢慢會走向和諧。

作為一名教育者，之所以堅持不懈地教育著，只是想喚醒孩子們的等待意識，讓我們周圍的生活鏡頭能夠得到改寫：在車站，人們有序地排隊等候上車;在醫院，候診室里靜悄悄的，所有的候診病人都在安靜地等待著叫號;在銀行，即使沒有一米線，人們也自覺地等候在一米之外……因為只有學會了等待的人們，才會擁有一顆平和的心，才會讓我們的社會變得更寧靜，更和諧，更文明。

這就是等待的魅力。