近十年對外漢字筆順偏誤研究現狀與思考

（湖北工業大學 外國語學院 430068）

一、引言

近年來，隨著將漢語作為第二語言來學習的學習者不斷增多，漢字筆順偏誤給學習者帶來的困擾愈發突出，給漢語教學帶來新的挑戰，給漢語教學研究帶來新的研究主題。就對外漢語教學而言，漢字學習是漢語學習者無法繞開的一道坎，在聽說讀寫四項基本技能中，漢字書寫是難度最大但作用最為重要的環節。當前，有關漢字偏誤方面的研究不少，但內容多集中于對靜態漢字的研究，如錯字和別字。對于動態書寫過程，特別是筆順研究成果尚少。然而筆順的重要性是不言自明的，只有掌握了漢字筆順書寫規律的學生才能輕松地識記漢字，并能在一定程度上提高漢字書寫的速度。一方面，如果學習者開始學漢字書寫時僅依靠葫蘆畫瓢式的機械模仿，他會很快遭遇漢字書寫瓶頸。另一方面，講究筆順的目的主要是為了書寫時能夠順應手腕的生理機能和構形原理，使書寫順手、快速，并使寫出的漢字平衡、穩定、勻稱、凝聚。本論文通過對收集的文獻進行分類統計，總結出漢字筆順偏誤的研究規律和應對策略。研究結果有利于對外漢語教學者以及漢語二語學習者快速了解對外漢字筆順偏誤研究現狀和發展態勢，從而更加客觀全面地看待漢字筆順偏誤，為對外漢語漢字教學和漢字筆順偏誤研究提供一定的參考。

二、語料庫的建立

（一）文獻來源

本研究以中國知網（簡稱CNKI）為數據源，基本涵蓋了近十年有關對外漢語教學漢字筆順偏誤研究的文獻，文獻來源包括碩博論文、期刊論文等。中國知網的檢索方式多樣，為了全面準確地搜集對外漢字筆順偏誤研究方面的文獻，筆者在“全文”中以“漢字筆順偏誤”為檢索字段，從而確保在最大范圍內獲得關于對外漢字筆順研究的相關文獻。檢索完成后用Excel表格導出相關內容，并對文獻進行分類錄入，文獻分類錄入主要采用人工識別判斷后再錄入。共檢索相關文獻61篇，收錄文獻28篇。筆者在對文獻進行核查的過程中，收錄符合要求的文獻，剔除與要求不符的篇目。整體上看，收錄的文獻基本都在對外漢字筆順偏誤范圍內，確保研究結果更加具有說服力和參考價值。

（二）文獻分類

有關漢字筆順偏誤的研究文獻的分類主要從研究對象、研究方法、測試材料和參考標準等方面進行分析。本論文從文獻數量、文獻內容入手來分析文獻之間在研究對象、研究方法、測試材料和參考標準方面的異同，確保文獻分析的全面性。

（三）文獻庫建立

首先，在中國知網上導出以“對外漢字筆順”為查詢字段的文獻，總共61條，導入Excel文檔中，然后對Excel文檔中的這些文獻按照題目、作者、刊名、年份進行篩選和錄入，最終符合錄入條件的共計28條。之后，筆者根據文獻的類型和數量建立分類分析數據，如圖1顯示的就是從時間角度建立的年度文獻庫。

圖1：2008-2018年文獻數量

三、文獻計量分析

（一）數量分析

由圖1可以看出，從2008年到2018年，在對外漢字筆順研究文獻中，相關論文數量有增有減，近幾年呈現緩慢增長的趨勢。但總體數量不多，基本在6篇以下，說明筆順偏誤還未引起普遍關注。從目前來看，筆順偏誤研究文獻有限，但這并不說明筆順研究不重要，而可能由于這項研究程序繁復、操作難度大，使很多學者未能涉足其中。隨著漢字筆順偏誤對漢字書寫產生的影響受到越來越多的關注，相信將會有更多的學者投入到這項研究當中。

（二）內容分析

在由28篇文獻建成的語料庫中，有10篇論文是以泰國中小學學習者為研究對象，占總數的35.71%。其次是以外國留學生作為研究對象的論文，共有8篇，占論文總數的28.57%。另外還有3篇關于意大利、韓國、俄羅斯本土漢語學習者漢字筆順書寫研究的文獻。在相關學科對漢字筆順的研究上，關于開發和利用信息技術對漢字筆順教學進行輔助的有關論文有3篇，占總數的10.71%。此外還有3篇論文研究關于當前漢語教材編寫狀況，反映對外漢語教材在漢字筆順教學方面存在的不足。除此之外，還有其他與對外漢字筆順偏誤研究相關的論文，重在論述筆順偏誤類型及原因，探索應對筆順偏誤問題的策略。

在研究方法上，大部分文獻都采用了試卷調查法、問卷調查法、訪談法和攝像法，還有少部分研究者采用了理論研究、數據分析等研究方法。在測試材料的選擇上，大多數研究者都選用了研究對象學習過的常用漢字，選用漢字通常都涵蓋了橫、豎、撇、點、折等基本筆畫和獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構等基本結構。就具體測試選用漢字而言，選用頻率較高的漢字依次包括：國，你，小，水，十，好，這，回，我，他，人，木，米，們，起，包，那，爸，四，問，豐，生，三，醫，女，有等。這些漢字在對外漢字筆順測試上具有一定的針對性和代表性，測試漢字選用頻率如圖2所示：

圖2：選用頻率最高的漢字詞云圖

（三）文獻類型

本論文選用文獻有15篇來源于碩博士論文，占總數的53.6%，其余13篇是期刊論文，占總數的46.4%。其中期刊論文來源主要包括“云南師范大學學報”“文教論壇”“中國教育信息化”“文學教育”等期刊。總體而言，關于對外漢字筆順偏誤研究的論文來源渠道較為狹窄，鮮見于核心期刊，這表明該話題還未能獲得學界的足夠關注。

圖3：對外漢字筆順偏誤研究論文來源

四、筆順教學困境與對策

通過對所選用文獻的總體分析，筆者總結了目前對外漢語教學中漢字筆順教學面臨的困境和應對策略。在研究過程中從所選用文獻中分析概括了造成漢字筆順偏誤的原因和嘗試提出相應教學建議，接著從整體上提出更加全面的應對策略，以期為相關研究提供一些有價值的參考。

（一）原因分析

1.漢字的復雜性

漢字是表意體系的文字，和字母拼音文字在筆形和特點上有巨大差異，其復雜性更是使大多數外國漢語學習者無法掌握其筆順書寫規則，從而對漢字書寫產生畏難情緒和排斥心理，導致漢字筆順書寫偏誤。漢字不僅有筆順的基本規則，如先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右等，還有筆順的特殊規則，如右上和左上包圍結構，則先寫包圍部分，例如“句”“勾”“勿”等漢字；左下包圍結構，例如“廴”“辶”構成的包圍結構，則先寫其他部分，后寫“廴”“辶”等。對外國漢語學習者而言，漢字和漢字筆順規則都相對復雜，成為他們漢字學習的難點。

2.教材的編寫

教材、教師、學生是課堂教學活動的三種基本要求，也是教學質量生成的三種基本要素。所以教材在教學活動中的地位不容忽視。而當前對外漢語教材在關于漢字筆順教學的編寫上仍存在很多問題，其中最突出的問題是出現漢字筆順錯誤的情況以及鮮少提及漢字筆順相關知識。有些漢語教材如楊寄洲的《漢語教程（第一冊上）》和《漢語教程（第一冊下）》的課后習題“寫漢字”部分都出現了漢字筆順錯誤的情況，但這只是教材中出現筆順錯誤的冰山一角。另外，教程中較少提及漢字筆順知識，反映了當前教材編寫對漢字筆順書寫的忽視，這遠不能滿足教學的需要。

3.教師因素

對外漢語教師作為學生學習漢語的領路人，對學生的漢語學習具有不可忽略的影響。而在漢字筆順教學中，教師自身也存在一些問題，會直接影響漢語學習者對漢字筆順的正確把握。例如，對外漢語教師在講解漢字時出現漢字筆順書寫不規范的情況，這會影響學生對漢字正確書寫的判斷；教師在教授漢字過程中不重視漢字筆順教學，不能把傳統板書和多媒體相結合進行教學，也都會嚴重影響學生學習漢字書寫筆順的成效。此外，教師忽略強調漢字筆順規則、不注意鼓勵學生和在課堂中設計活動以幫助學生進行正確的漢字書寫，同樣也會影響漢字教學的質量。

4.學生因素

學生是學習的主體，在學習過程中占主體地位。在漢字筆順學習過程中，外國漢語學習者自身存在的一些問題也會嚴重影響其對漢字筆順的正確掌握。首先，很多漢語學習者的漢字規范意識薄弱，認識不到漢字字形規范的重要性；其次，由于受母語負遷移的影響，很多學習者在書寫漢字時背離了漢字筆順規則，容易按照自己熟悉的書寫規則來寫，使漢字筆順偏誤情況嚴重；另外，有些學生對漢字缺乏興趣，平時較少練習漢字書寫，導致他們學習漢字的效果越來越差。

（二）應對策略

1.針對教材

針對當前對外漢語教材在漢字筆順教學方面存在的種種問題，我們需要提出相應的應對策略。首先，教育部應編寫更加優秀的漢字教材，豐富對漢字筆順相關知識的講解。其次，應修改并完善當前教材中存在的錯誤現象，增強教材的權威性。漢字的書寫規則是外國漢語學習者書寫漢字的難點，相關教材可以適當增加這方面內容的講解，幫助漢語學習者掌握漢字書寫規則，養成良好的漢字書寫習慣。另外，教材還可以更加具有針對性，例如，如果一本教材主要針對的教學對象是泰國漢語學習者，那么相應的就可以增加漢字筆順規則與泰國文字筆順規則的對比知識的講解，幫助學習者逐漸克服母語負遷移的影響，增進他們對漢字筆順規則的理解與把握。

2.針對教師

通過研究分析教師在對外漢字筆順教學中存在的問題，筆者發現教師首先要重視漢字書寫教學，注重培養學生良好的漢字書寫習慣。其次，身教勝于言傳，教師自身也要提升自己的漢字書寫水平，注意用正確的規則書寫漢字。另外，教師應結合傳統板書和多媒體展示等多種方法開展教學，忌枯燥、乏味的漢語課堂，提升漢字書寫教學效率。還要注意培養學生書寫漢字的興趣與信心，幫助漢語學習者克服畏難情緒，讓其以更好的狀態投入到漢字書寫當中。此外，在實際的漢字書寫教學中，教師應以教授筆順規則為主，針對學生的漢語水平和理解程度按筆畫、部件到整字的順序循序漸進進行教學。除此之外，還要求學生運用多種方法進行漢字書寫練習，鼓勵學生加強漢字書寫訓練，并及時糾錯。

3.針對學生

外國漢語學習者來自不同國家、不同背景，很多學生更是來自拼音文字書寫的國家，形成了拼音文字書寫的思維習慣。作為漢語學習者，必須要轉變自己的書寫習慣，了解漢字和母語在書寫規則上的差異，增強漢字筆順書寫的整體觀念，減少母語負遷移的影響。另外，要認識到自主學習的重要性，主動了解漢字書寫規則，加強漢字書寫訓練。可以在平時的漢字書寫中運用多媒體軟件輔助學習，高效識字寫字；還可以進行漢字定期歸類，增強對漢字字形的記憶，幫助自身養成良好的漢字書寫習慣，提升漢字書寫水平。

五、結語

通過論文分析與研究我們可以發現造成漢字筆順偏誤的原因有很多，不論是漢字本身的物理特性，還是漢字教材編寫的不足，抑或是教師和學生的個體因素造成漢字筆順偏誤的產生，都應該引起學界對對外漢字筆順偏誤情況的重視。筆者希望這一問題能得到更多老師、專家和學者的重視，促進漢字的高效推廣，同時也希望本文所總結出的教學策略在往后的教學實踐中不斷獲得檢驗與改進。