大數據視角下基于執業能力需求的工程造價課程體系探索

黃艷麗

（福州外語外貿學院， 福建 福州 350202）

0 引言

隨著信息時代的不斷發展，建筑工程行業有了新的變化。住房城鄉建設部在《工程造價事業發展“十三五”規劃》中提到，“十二五”規劃末，工程造價咨詢業增長勢頭旺盛，年增長達14.4%，年營業收入增長到1079.47億元。該行業發展迅速，工程造價咨詢業務結構向中高端咨詢業邁進，全過程造價咨詢服務業務占比上升10%，全生命周期、建筑信息模型（BIM）、信息服務等新的增長點不斷涌現，這些新的服務增長點同時也是大數據視角下工程造價工作內容的重大轉變。

對工程項目的過程管理，不再局限于設計、施工階段對工期、質量意見安全的監控管理，更注重提升建筑全生命周期內的經濟效益和社會效益，促進社會的長遠發展。這就要求造價人員要熟悉建筑全生命周期內的工程活動，建筑活動各階段的經濟控制要點。建筑信息模型（BIM）要求造價人員掌握基礎的BIM技術，了解建筑信息模型在建筑活動各階段的應用，項目的建筑、結構、經濟等各類信息如何加載于模型中，項目參與方如何在共同的信息模型平臺中協同工作。則要求造價人員能夠通過線上獲取工程信息、熟練操作項目信息平臺、并利用數據分析軟件進行數據分析，用數據分析結果執行造價咨詢活動等。

1 大數據時代工程造價人員的執業能力需求變化

傳統建筑行業對工程造價人員的能力要求為“會算”，即培養一個初級預算員，一般在造價咨詢單位工作。根據對行業、企業的最新調查，工程造價管理的內涵已經發生巨大變化。目前，工程造價專業的學生普遍就業于造價咨詢單位、施工單位、監理單位、建設單位、工程招投標代理單位等，從事的崗位主要有造價助理工程師、施工員、監理員和招投標管理員等，畢業5年后的可發展崗位包括造價師和建造師等，覆蓋了工程項目的投資、建設、運營的全過程管理崗位[1]。

大數據時代的工程行業需要的工程造價人員除了要有過硬的算、量、計價能力，還要熟練掌握造價信息采集、處理能力，BIM技術應用能力等。結合應用型本科高校人才培養目的，工程造價人員應具備3種能力，即基礎能力、核心能力和專業能力[2]。基礎能力主要指專業英語使用、計算機運用、經濟理論、法律法規知識、項目管理、建筑識圖及施工技術等能力的綜合。核心能力指估算、概算、預算、決算、核算及相關造價文件的編制能力。專業能力主要指具備不局限于本專業的相關專業領域知識的能力，如專業造價軟件運用、建筑信息化和綠色建筑技術等。對工程造價專業人才的要求，不單單只是會算，還要求掌握一定的施工技術，能操作招投標、計量計價軟件，能進行工程項目的數據管理、分析能力，有一定的工程問題處理能力等。工程造價人員的素養和技能需要全面進階。

2 工程造價專業課程體系的現狀

對現有應用型本科高校人才培養方案的調研發現，工程造價專業課程可以劃分為3個課程模塊：專業基礎課程模塊、專業核心課程模塊和專業方向課程模塊。課程模塊如表1所示。

表1 課程模塊表

3個模塊課程旨在全面培養工程造價學生的各方面能力，滿足崗位能力的要求。但是，根據對應用型本科院校課程實施情況進行研究，發現現階段工程造價專業課程設置存在以下3個方面的不足。

（1）建筑識圖類課程設置沒有連續性。設置的建筑識圖類課程有“建筑工程制圖”、“建筑CAD”等，但是根據造價專業畢業生和企業的反饋，傳統的建筑識圖課程內容已無法滿足工作需要。畢業生在擇業初期，圖紙的正確識讀存在很大問題，如看不懂建筑的細部構造，看不懂梁板柱布置圖，看不懂暖通、水電、裝飾裝修施工圖等。圖紙上的信息讀取錯誤必然會導致計量計價的偏差，影響后續工作。此外，識圖類課程還要求學生必須掌握一定的力學、工程結構、混凝土結構等基本原理，才能準確理解設計意圖、規范要求，學懂學會。所以，制圖課程與其他課程的先后順序也會影響教學目標。

（2）信息化實訓課程單一，實現手段局限。目前，應用型本科高校的工程造價實訓課程缺少信息化模塊的嵌入，特別是BIM技術的應用。BIM技術的應用價值在于從建筑的規劃、設計、施工、運營，直至建筑生命周期的終結，各種信息始終整合于一個三維模型信息數據庫中，項目各參與方可以基于BIM技術進行協同工作，有效提高效率，節省資源，降低成本，實現可持續發展[3]。

對于現有的實訓課程，學生在完成過程中采用的方法較單一，缺少BIM技術的融入。例如：“工程制圖”課程中，學生對各類圖形是通過圖片、教師的講解、觀看視頻等方式了解，通過傳統的制圖軟件去完成，難以形成正確的三維空間認識。“房屋建筑學”課程中，對于房屋各部分的構造，很難從平面圖紙獲取空間認識。計價算量實訓課程中，學生大多根據傳統的二維圖紙完成，沒有采用BIM技術手段，無法實現模型的可視化操作，對于節點構造尤其難以理解。

（3）課程設置缺乏與互聯網整合的載體。課程教學過程中都采用了多媒體教學，但是結合大數據時代工程造價人員需通過線上獲取項目各類信息，進行線上工程招投標活動等，傳統教學在互聯網信息采集、信息處理過程中相對滯后。例如，“招投標”課程中，對于招標投標流程，學生只能通過教師的講授和PPT演示認識，難以掌握實際工作中無紙化招標投標的網絡操作技能。計價類課程中，對建筑材料價格、人工單價等數據信息沒有采用互聯網平臺進行采集、處理，也沒有采用大數據工具進行數據分析，無法緊跟市場動態變化，與實際要求存在偏差。

3 工程造價專業課程體系改革的對策

基于大數據時代對工程造價人員的執業能力需求變化，應用型本科高校應及時進行人才培養方面的轉變，構建與新時代發展相適應的專業課程體系。

圖1 崗位職業能力與識圖課程系統圖

3.1 擴充內容，形成完整連貫的識圖課程

建筑信息模型（BIM）要求造價人員能夠從三維模型的協同作業平臺上正確提取項目的各類信息，從而對項目的經濟效益進行分析和評價，這就對造價人員的識圖能力提出新的要求。因此在應用型本科人才培養階段，要從制圖規則、建筑、結構、水電及裝飾裝修等方面出發，不斷深化識圖課程的內容，結合崗位需求和行業發展需要，真正從“實用為重”出發，培養學生的識圖能力，縮短學生識圖實務技能與崗位執業能力的差距，如圖1所示。

3.2 豐富BIM相關課程的內容

有些應用型本科高校已經開設了BIM技術相關課程，但是課程內容還停留在結構上的翻模建模，并沒有真正領會BIM技術在項目全過程的信息集成和信息管理。創建的模型只是實現了三維可視化，沒有實現工程造價的數據化分析和管理，導致學生無法深入認識工程造價的信息化管理。

應加大BIM技術的應用深度，加深BIM技術課程的課程內容，從模型創建向模型信息化管理轉變。在創建模型過程中，將建設項目的建筑設計信息和結構設計信息按照一定的規則合理加載到模型，以利于后期的查找、更改和匯總。同時，應增加暖通、建筑給水排水設施的創建，進行設計中的碰撞檢測。在課程深度講授中，將重點轉移到三維模型在施工過程中的管理、造價信息管理的運用，提升學生的BIM技術應用能力。如在“土木工程施工”課程中，可以采用BIM三維模型，根據所需人工、材料、機械的市場價格信息、設備進出場時間信息、勞動量和人工需求信息，在模型中集成進度、預算、資源、施工組織等關鍵信息，合理安排項目的施工方案，進行施工過程的仿真模擬，從不同施工過程提取準確的形象進度、物資消耗、過程計量、成本核算等核心數據，進而對不同施工方案的各項指標如工期、費用進行管理、分析和評價。

3.3 應結合專業特點，將BIM技術與專業課程深度融合

根據課程特點，打破課本知識點獲取方式的局限，將BIM技術融入不同的專業課程。例如,在制圖課程中，通過BIM技術創建三維圖形，通過圖形、模型的三維可視化或是立體空間的拆分，使創建的三維模型直觀展示出建筑的平面、立面和剖面，增加學生對制圖規則的深度認識，提高三維識圖能力。在鋼筋識圖課程中，可以通過BIM三維建模手段創建梁、板、柱等構件的鋼筋分布圖，讓學生可以從空間視角直觀看清各類鋼筋的構造，理解規范規定，加深對鋼筋算量的規則理解[4]。例如，在“房屋建筑學”課程中，利用BIM可視化技術直觀展示出建筑基本的構成要素、內部空間及細部節點構造等，并利用BIM技術進行人流疏散路線規劃、風向、日照分析和建筑耗能計算等[5]。在工程項目管理中，將模型進行施工過程模擬，合理進行進度計劃，有效管理施工過程中的材料采購信息、造價信息等[6]。

3.4 提高實訓實踐環節的仿真度，完成與崗位的無縫訓練

工程造價專業具有很強的實踐性和操作性，而應用型人才的實踐技能是培養的重點。在實訓實踐環節，應構建網絡信息化平臺，軟件和硬件雙管齊下，模擬真實工作環境。在案例實踐中，讓學生獲得案例初始數據，并讓學生按照真實崗位要求完成信息處理工作。例如：在“招投標”課程中，從招標投標網上采集招標公告、圖紙等信息，再根據招標文件要求編制投標文件，采用網絡投標模擬平臺完成投標流程，從而在實踐中熟悉投標流程，掌握招投標要求、法律法規等知識[7-8]。 網絡化平臺的構建，可以更好為專業實訓案例的數據化環節服務，提高學生的工程造價信息管理、數據分析的技術能力。

根據企事業單位的反饋，學生在經過BIM技術的學習，網絡信息化平臺課程的訓練，畢業后能迅速融入崗位環境，熟悉網絡化工作內容，明確造價工作的各類流程。而且該類學生對造價專業和工程行業日新月異的信息化技術的學習能力更強，未來的發展空間更大。

4 結語

大數據時代對工程造價行業的影響巨大，應用型本科工程造價人才的培養模式和課程體系也隨之發生了深刻變化。要順應時代發展，轉變思路，運用BIM技術及仿真實訓系統，將其深度融入工程造價專業課程，改革專業課程體系，不斷提升應用型本科高校人才的核心競爭力。