學會用大數據

周衛國

一、案例背景

大數據對于數學教學提出了很多的要求，要求學生在學習中學會建立正確的數據統計分析觀念，要求教師在具體教學中，注重數據分析，在實踐教學中，合理性應用數據為學生的數學學習構建相應教學情景，促使學生在具體學習中形成數據分析理念。在學習《條形統計圖》教學環節中，讓學生懂得如何獲取數據，并從數據中學會提取信息。同時再加上學生的年齡比較小，性格活潑，注意力時間比較短，因此教師則應當學會利用大數據方式，合理性設計課堂教學環節，進一步激發學生的數學學習興趣，促使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中完成《條形統計圖》教學任務。

二、案例描述

在課堂導入環節中，老師為學生提供北京一個月的天氣變化圖，讓學生們根據天氣變化圖，將一個月中所發生的相同天氣的天數統計出來，學生們則是以小組的形式進行集中討論，有的學生說，我會利用表格的方式進行統計，每個天氣狀況對應不同的天數，還有的學生說我會利用圓圈替代，每當發生了一次天氣狀況，則在對應的天氣上面畫圈圈，最后有的學生則提出了利用條形統計圖的方式展現，條形統計圖不僅可以直觀看到數量的多少，還可以從縱軸中看到具體數量，之后學生們恍然大悟，老師利用多媒體方式為學生呈現條形統計圖的繪制方式，將抽象條形統計圖直觀呈現在學生的面前。之后老師創造性提出問題：如果在班級中舉辦生日宴會，那么選取哪個月是最好的呢？之后讓學生們利用平板調查班級中的每個學生的生日月份，教師利用課件展示每個學生的搜集信息的進程，讓學生了解到調查具體數據，利用大數據所整理的數據信息，搜集到學生們所學習的月份信息，并獲得結論，利用平板中現有的數據設計條形統計圖，學生們從條形統計圖中得知十月份的學生居多，因此將班級生日聚會選擇在十月份舉辦是最為妥當的。之后老師利用在線測試的方式，對于學生的學習情況進行了在線測評，班級中的每個學生利用平板進行答題，通過大數據分析學生的正確率，以及具體的答題情況，并在作業盒子軟件中，設計作業PK題型，讓班級中的學生與全國學生進行PK，有效調動學生的數學學習興趣。最后老師為學生設計課下作業，讓學生調查家庭中一個月中每天喝牛奶的瓶數，學生們在課下利用采訪父母的方式了解到家庭牛奶支出情況，之后讓學生通過平板的方式提交課下作業，老師通過作業盒子能夠了解到學生作業時間、正確率等，清晰記錄了學生數學學習掌握情況，學生們則利用作業盒子中大數據分析情況，修正錯誤并改正錯題，獲得正確完整的解題思路，促進學生的數學學習能力的提升。

三、案例分析

1.合理應用大數據資源，豐富數學教學內容

在如今大數據背景下，無論是學校還是家庭其教學資源都發生了巨大改變，因此很多教師與家長都會選擇網絡方式去教育孩子，在教學之前會讓學生主動搜集相關資料，教師在課堂上借助多媒體平臺為學生進行動態演示，促使學生在學習中能夠快速進入到學習狀態中，同時，借助大數據資源，搜集相關教學視頻，為學生生動呈現具體內容，再次利用大數據平臺，設計在線測試，便于教師充分了解學生的數學學習情況，同時設計PK形式，調動學生的學習積極性，進一步激活學生的數學學習思維，逐步豐富數學課堂教學內容，促使學生們在學習中掌握個性化學習內容。比如在教學條形統計圖中，在導入環節中，借助多媒體技術為學生呈現北京一個月的天氣變化圖，當學生們完成討論任務之后，借助信息技術為學生呈現條形統計圖的繪制過程，豐富學生們對于條形統計圖的認知，同時，在學生掌握條形統計圖相關知識之后，教師為學生設計PK題型，調動學生的學習積極性，在PK中鞏固所學習的條形統計圖相關知識。

2.合理應用生活中數據資源，促使數學教學走進生活

在生活中大數據無處不在，同時數據資源也是豐富多彩的，因此教師在具體教學中，不妨借助生活中的數據資源，展開詳細的數學教學，調動學生的學習興趣，促使學生積極主動發揮自己的學習能力，從而實現學生的個性化學習。在具體教學實踐中，引領學生搜集生活中的數據，并引用到數據平臺中，便于教師隨時查看學生的數據搜集進度，之后組織學生們對于所搜集到的數據資源進行整理與總結，提煉出自己所學習的數據信息，進一步強化學生們對于數學知識的理解。比如當學生們對于條形統計圖有一定認識之后，教師提出問題，在哪個月份舉辦班級生日宴會最為合適，學生們綜合調查班級中每個學生的生日月份，并將其上傳到信息技術平臺，教師通過大數據分析了解學生的數據搜集進展情況，并引導學生選取最為合適的月份，促進學生數學解決實際問題能力的提升。

3.應用網絡數字化教學方式，實現學生的個性化學習

在日常教學中，要求數學教師注重學生的個性化成長，畢竟每個學生無論是學習環境還是知識能力等多方面都存在不同之處，要求教師在教學中不僅關注數學知識的教學，也應當關注學生的個性化成長，尤其是在大數據背景下，實現學生的個性化成長則顯得尤為重要。在教學中，應用大數據平臺，有效了解學生個性化學習情況，結合詳細分析報告，制定個性化學習進度表，從而促使不同層次的學生都可以在自己原有基礎上獲得有效提升。例如對于條形統計圖課下作業的設計，讓每個學生調查自己家中喝牛奶的瓶數，對于學習能力比較差的學生，教師設計了錯題修正版塊，讓學生在修正中條形統計圖知識，并獲得正確的數學統計思路。

四、案例反思

對于條形統計圖教學環節依然存在不足之處，具體在于忽視了數學知識的聯系性，尚未構建完整的數學知識體系，因此在后續的數學教學中，要求教師合理性應用大數據，將數學知識點進行串聯，連接新舊知識點，便于學生在腦海中形成完整的數學知識框架圖。