課堂語言藝術導入初探

徐紅梅

一個呀呀學語的幼兒在媽媽懷抱里的時候就對電視里的廣告極為感興趣，大概是因為廣告色彩艷麗，聲音活潑，動作自然親切;一個剛入學的小學生老師上課講的內容可能記不住，但對一些廣告語卻能朗朗上口地倒背如流;一個上課精力不集中、注意力不能持久的學生在春節晚會時能把整個春晚完整的看完……孩子們會跟節目里的主人公一起歡笑、舞蹈，一起憂傷、痛哭。這些現象無一不使我陷入深深地思索，它們都有一個共同的特點：語言、動作大多詼諧、幽默，聲音親切、生動入耳，創設的情境自由、寬松……始終使人在一種輕松、不由自主狀態中接受新鮮事物。

眾所周知，課堂教學是教師通過語言將自己的知識傳授給學生，從而達到教學的目的，那么，這就要求教師的課堂語言要具有較高的藝術性，應該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切。怎樣才能做到這一點呢？我的課堂能否借鑒一下這些電視節目的特點，在我的講課過程中同樣為學生創設一種喜聞樂見的氛圍呢？我做了一些嘗試，試著先從課堂的導入開始，努力為學生創建輕松自如的課堂情境，把學生入情入境地吸引到自覺、主動的課堂氛圍中來。

一、激情導入，用老師的情感帶著學生不由自主的進入課堂

小學生的情感是極易受到外界影響與感染的，抓住學生這個特點在一些課文學習時我采用了引情入境的導課方式。引情入境這是一種以陶冶為主的方法。語文是一門情感性很強的學科，課文中積極的思想情感對育人的重要作用通過“中介”或“折射”而發生作用的。“中介”就是學生當時的內心體驗，這種內心體驗好像一個三棱鏡，教育的影響只是通過它的折射才能對學生的心理發生作用。另一方面，學生濃郁的情感，歡樂的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，帶來良好的學習效果。如教《一個中國孩子的呼聲》時，一上課我先請同學們看了一段關于戰爭的錄相，讓學生充分感受戰爭中人們的痛苦與悲傷，激發學生心中的同情與對戰爭的憎恨，接著又用這么一段導語過度：是啊，戰爭是殘酷的，它充滿了血腥味。它給人們留下的是無盡的災難，無窮的痛苦，無限的思念和悲憤。世界人民紛紛、自覺自愿地投入到維護和平的戰斗中來，就連天真的孩子們也加入到這個維護和平的隊伍中來，蘇聯衛國戰爭中涌現出的小夜鶯、中國抗日戰爭中的雨來、王二小……現在我們處于一個和平的環境中，可同學們你知道嗎，世界并不太平。讓我們一起走近一個中國孩子，去聆聽他內心的呼聲吧！把學生的心靈推到情感的頂峰。這段富有感情的、對戰爭充滿憤恨的語言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的傷慘心境之中，引起學生內心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術效果，又使學生的思想得到了純化和升華。

二、用生動有趣的故事導入，讓學生輕松自如地進入課堂學習

小學生對故事很感興趣，大概沒有一個孩子不愛聽故事。用生動有趣的故事來導入，這是一種以直接知覺為主的授課方式。如果一上課就說：“同學們，老師先給大家講個故事。”課堂上肯定會立刻達到一種“洗耳恭聽”的效果。在教李白的《贈汪倫》，我先講了一個故事：唐代涇縣農民汪倫，想請詩人來作客，又怕他不來，就寫信給李白，“騙”他說，這里有“十里桃花”，“萬家酒店”。李白見信欣然前往，到涇縣一看傻眼了：“十里桃花”其實是方圓十里的桃花潭，“萬家酒店”其實是一位姓萬的人家開的酒店，在當地是“只此一家，別無分店”。李白不但沒有責怪汪倫，相反，他十分珍惜這份情誼。故事講完，“桃花譚水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句已注入孩子的心扉。其實，新課早已開始了。

三、用詼諧幽默的體態語言讓學生歡快地走進課堂

體態語言是老師在講課時慣用的方式。教學體態語和一切非言語交際手段一樣，是憑借身體姿態、面部表情、手勢動作等來傳遞信息，交流情感，是言語交際的輔助手段，是一種伴隨性語言。這是在一個周末無意當中得到的啟示。一群已上了初中的學生到我家來看望，同他們聊天中，猛然覺得這么坐著說話似乎氣氛有些嚴肅，我問他們：“孩子們你們喜歡看什么電視節目，老師放給你們看？”他們異口同聲地回答說：“老師，能看憨豆嗎？”“我已經看了三四遍了，可是還是看不夠。”一位心理學家通過實驗提出了一個有趣的公式：課堂信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。由此心中靈光一閃：學生們活潑好動，要讓他們毫無戒備、情不自已地接受我的課，何不妨就在自己的課堂上加上一點滑稽動作，從課堂體態語言上拉近與學生的關系，達到師生水乳交融的效果呢！想到做到，在講豐子愷先生的《白鵝》一課時，我就學著大白鵝的樣子：伸長頭頸，慢慢地左顧右盼，把胸膛高挺著，屁股用力撅著，邁著京劇里凈角的步子，一步三搖地在講臺上轉了兩圈，并且用眼睛自信地、挑逗地看著學生們，一副盛氣凌人的樣子。學生們剎那間哄堂大笑起來。“知道我表演的是哪種動物的動作嗎？”學生們一邊擦著眼角笑出的淚水，一邊斷斷續續地回答說：“白……鵝，老師你真幽默。”在教師的表演中學生深刻地記住了白鵝的特點：高傲。整堂課學生們都興致勃勃，聽課效果好極了。正如美國人類學家摩爾根對教學體態語言的評價說：“這種語言使用起來既很文雅，又富于表情，還能使人感到有趣。”

教學體態語的適當運用，拓寬了審美途徑，挖掘出了作品的美學內涵，達到課堂的靜穆美與動態美互生互長的高妙境界;教學體態語在加強師生情感溝通，創設愉快學習情境，集中學生注意力和管束課堂紀律等方面也有著令人意想不到的作用;它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它能打破課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

四、以幽默而富有啟發的歇后語趣味地導入課堂

趣味和幽默是課堂語言的雙臂，在調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣及啟迪學生的智慧等方面，能起到舉足輕重的作用。歇后語是由近似謎面、謎底兩個部分組成的形象而俏皮的口頭用語，趣味性、幽默性極強。在生活中用好精練的歇后語不僅能使自己的語言幽默風趣，愉悅人的身心，還能增強人與人之間的溝通;在課堂上如果使用好意味深長的歇后語就更能起到活躍課堂氣氛、畫龍點睛、事半功倍的效果了，而且能充分使學生感受到中國漢語的博大精深及魅力所在。在學習《草船借箭》一課時，我先向學生出示了一組歇后語讓學生了解，當學生讀到這些朗朗上口的歇后語時，臉上都露出了開心的微笑，所有學生的視線一下子集中到老師這里來。

諸葛亮哭周瑜——假戲真做

諸葛亮草船借箭——滿載而歸

諸葛亮焚香彈琴——故弄玄虛

劉關張桃園三結義——生死之交

孔明借東風——巧用天時

關公赴會——單刀直入

徐庶進曹營——一言不發

當學生讀完這些既熟悉又陌生的歇后語時，老師問道：“同學們，你們知道這些歇后語都與什么有關嗎？”“都與《三國》里的人物和事件有關。”同學們躍躍欲試地大聲回答。“三國你了解多少？”一石擊起了千層浪，一只只小手高高舉過頭頂。他們從書的作者、描寫年代、小說里塑造的人數及人物類型，津津樂道到他們熟悉的故事。學生在一種積極活躍狀態、毫無察覺的進入了新課的學習中來。歇后語就像課堂的“味精”一樣，使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿了活力。

導語是課堂教學的首要環節，也是十分重要的課堂教學部分。作為一種教學方法，導語有它內在的規律性，科學地運用它，可以起到事半功倍的教學效果。我在課堂語言的探索中除了以上所敘述的導入新課的方式以外，還嘗試了許多導入新課的方式：設置懸念、用廣播評書小說的開頭方式、謎語、詩歌、笑話、游戲、歌曲、繞口令等方法。在使用這些方法時往往需要綜合的、交叉的運用。所謂“運用之妙，存乎一心”，方是導語的藝術真諦。好的開始是成功的一半，這樣在新課一開始老師就把學生的心緊緊抓住，引領他們輕輕松松地在課堂上感受到了語文學科的真諦及奧妙;在這形式多樣、變化多端的導入方式中讓學生感受到語文學科的學習并不是單調、乏味的，而是豐富多彩、有聲有色的世界，品種多樣、五味俱全的滿漢全席。教學是一門藝術，藝術是鮮活靈動、變化無窮的，我將在以后的教學中繼續探索。