關于微課在計算機教學中的應用研究

摘 要：在現代化教育中，微課的應用廣泛，優勢明顯，已經受到了更多教師的關注和青睞。在計算機教學中，微課的應用也意義重大，能改革計算機教學模式，提高計算機教學質量。基于此，以下分析計算機教學中，微課的應用問題和策略。

關鍵詞：應用;計算機教學;微課

引言：微課以視頻為載體，是對某一知識點的針對性梳理，等同于課堂再現。微課視頻的時長較短，和傳統課堂相比，它不易引發學生疲倦或抵觸。而微課的靈活性，使得和教學內容相關的視頻，均可充當微課，例如動畫視頻等等，因此教學趣味性較強，十分吸引學生注意。

一、微課在計算機教學中的應用問題

在微課應用中，它雖具備著提升教學效果、優化教學手段等優勢，但它也存在一定應用不足，需要教師注意，結合微課和傳統教學法，發揚微課優勢，彌補微課劣勢，具體如下。

首先，微課雖有利于學生積極性、興趣的提升，但純微課教學具備著互動性弱、自主性強的特征，缺少了教師的監督引導，若學生學習自主性較強，則能保障微課教學效果，若學生自主性偏弱，則易讓微課教學失去作用。

其次，微課因時長較短因素影響，單一課件的內容往往有限，教師僅能以此展示某一知識點，或簡要梳理系統知識點，因此教學系統性不足，對知識點的拆解，讓學生在無有效引導的狀況下，較難實現知識體系的構建。

最后，計算機技術的發展日新月異，而計算機教材的更新速度有限，因此教材內容存在一定滯后性。在計算機知識的不斷變化下，學生所需學習、愿意學習的內容均會存在一定差異。因此在微課教學中，教師應重視課件內容的新穎性和全面性，并能根據學生需求，設計滿足其個性化需求的教學內容。

二、微課在計算機教學中的應用策略

（一）應用方向

在計算機教學中，微課的應用方向廣泛，在全面掌握應用方向后，教師便可結合教學實際，對微課進行靈活應用。第一，微課可應用于興趣導入環節中。本環節在于吸引學生注意，教師可搜集豐富趣味的互聯網素材，結合教學需要設計生動性、吸引力較強的課件，為學生展示計算機操作或操作成果;第二，微課可應用進自主學習環節。對計算機技能的學習，需要學生的自主操作和訓練，而微課可為學生提供重要的練習參考，且該類資料不受時間空間限制，教師對計算機技能應用過程的錄制，便能為學生技能學習提供便利;第三，微課可結合線上平臺構建學習資源庫。在信息化時代中，微課視頻作為重要教學資源，為師生均能提供便利，教師可結合微信公眾號構建學習資源庫，為學生匯總提供PS操作、PPT制作等不同學習資源，并結合學生需求，提供視頻剪輯、程序制作等基礎學習資料。

（二）計算機微課教學

在微課計算機教學中，教學模式往往分為課前、課中及課后三模塊。在課前，教師應結合計算機課程，對學生應掌握的計算機操作、知識點深刻了解，結合教學實際、學生實際進行微課課件的制作，此后將課件上傳共享至班級群或微信公眾號，在布置明確任務前提下，要求學生自主學習，保障微課功能得到發揮。而為彌補純微課教學的互動性不足缺點，教師可通過學習群與學生溝通聯系，或利用語音視頻等形式，與學生交流意見，為其解答一定計算機操作疑惑。

在課中，本環節是師生直接溝通交流的重要環節，也是微課教學內的一大重點。教師應對此加強重視，將教學準備做好，整理課堂教學內容，以課前交流狀況、預設明確任務為教學參考，利用提問等形式，與學生共同解決其自學問題，并做好其他知識點的補充說明。為保障重難點教學效果，教師可展示對應微課，以微課對計算機操作難點、常見錯誤等的說明和展示，引導學生清晰掌握不同操作技術。

在課后，本環節是學生消化吸收知識的重要環節，學生的課后訓練、對操作理論的推敲理解，是其鞏固所學的主要方式。教師可為其提供微課復習課件，而復習課件一般以三類為主。首先是基礎課件，對本節計算機知識、操作技巧、操作示范等的展示說明;其次是重點課件，對學生常見錯誤、重點知識的說明等;最后是拓展課件，以計算機技術為基礎的應用拓展知識，如圖片處理和PS軟件應用，視頻剪輯和愛剪輯軟件應用等等。不同層次微課的提供，為學生復習提供了豐富資源，有利于其計算機操作能力的增長。

（三）應用要點

首先，微課教學的互動性偏低，教學效果受學生自主性影響較大。為保障微課教學順利進行，校內微課平臺的構建，可進行監督機制的構建，讓微課學習占一定學分，要求學生應在每學期完成一定時長的微課學習。其次，在微課教學結束后，教師應從本節計算機教學要點出發，設計知識點探究問題、技術操作練習等任務，以此對學生學習成果進行檢驗，并使其靈活應用所學知識，實現計算機操作能力的增長。最后，受微課教學特點影響，微課對學生的吸引力十分重要。要保障計算機教學效果，教師可結合學生年齡特點、興趣愛好等內容，聯系計算機和生活，設計趣味性、生動性及生活型課件，為微課計算機教學的進行打好基礎。

結束語：結合以上，在信息化時代中，微課的出現，是教育事業實現改革優化的重要動力，對師生雙方的教與學均有著重要意義。在現階段中，雖微課的優勢明顯，也得到了廣泛推廣，更多教師了解了微課教學法。但在實際教學中，部分教師受觀念習慣等因素影響，對微課的應用仍有限。為改變這一狀況，計算機學科作為和互聯網、信息化聯系緊密的學科，教師在授課中應及時更新觀念，對微課教學靈活應用，結合教學需要、學生需求，設計或采用合理的微課視頻，利用教學問題、探究任務等加深和學生的聯系溝通，發揮微課教學優勢，彌補劣勢，讓微課成為推動計算機教學優化的重要手段。

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作者簡介：

李魯英（1987-）男，漢，湖北武漢，助教，碩士，武漢設計工程學院，軟件工程。

（武漢設計工程學院）