初中童話閱讀教學“四部曲”

【摘要】本文以《皇帝的新裝》為例，以七年級學生閱讀童話的難點為突破口，論述初中童話閱讀教學“四部曲”：教師做好備課準備，深入研讀文本;教師精心設計教學，學習任務設計層層遞進;師生共讀，通過“一品讀，二思考，三訓練”的方法扎實落實教學目標;師生共同完成富有創意的板書設計，進行課堂小結。

【關鍵詞】初中 童話 閱讀教學 《皇帝的新裝》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0106-02

語文課程標準明確指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。”童話是文學作品的重要組成部分，在童話故事中，作家根據兒童的心理特點和需要，通過豐富的想象和夸張的手法塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的敘事語言反映社會生活，揚善抑惡，起到教化的目的。

童話內容淺顯易懂，閱讀童話的主要年齡階段是小學，因此，教師指導初中生閱讀童話最重要的不是讓學生讀懂童話講述了什么故事，而是以課文為例子，通過淺顯的文字深入文本，讀懂童話深層次的內涵。本文以部編版語文教材七年級上冊《皇帝的新裝》為例，總結提煉初中童話閱讀教學“四部曲”。

一、備課準備——走進作者靈魂，感受悲天憫人的情懷

安徒生是丹麥19世紀的童話作家，被譽為“世界兒童文學的太陽”。《皇帝的新裝》是他著名的童話代表作之一，被編入部編版語文教材七年級上冊第一單元。安徒生享年70歲，他在逝世前身體就已經很差了，他的一位音樂家朋友對他說：“我要給您專門譜寫一首葬禮進行曲。”安徒生說：“我給孩子寫了一輩子童話，給我送葬的人多數會是孩子，所以你寫的這首進行曲節拍最好能夠配合孩子那種細碎的腳步。”

筆者知道安徒生的這個小故事后深感震撼，在生命的最后時刻，安徒生始終不忘自己的讀者，他把滿腔的愛都給了讀者。安徒生是悲天憫人的，他希望這個世界是平等、美好、正義的，希望用光明代替黑暗，用善良驅除丑惡，所以用童話為人們創造了一幕幕令人心顫又蕩漾詩意的情景。筆者認為，安徒生筆下的人物沒有絕對的“好壞”之分，“壞人”的“壞”只是社會造成的悲劇，理解這一點對解讀《皇帝的新裝》的中心非常重要。

教師解讀《皇帝的新裝》時要思考一個問題：作者為什么安排一個孩子講出事情的真相？而這些虛偽、說假話的皇帝、工匠、大臣和成年百姓們難道沒有過純真的童年嗎？那么，是什么讓他們失去了童年的純真，謊話連篇？這正是這個鬧劇要帶給人們的深層次思考，教師教學時應注意引領學生挖掘這篇童話的深層次內涵。

二、教學設計——淺文深教，設問層層遞進，教學淺入深出

“淺文”是指思路簡單、文字淺顯、感情直接、主旨明晰、學生一讀就懂的文章，面對這樣的“淺文”，教師可以采取“淺文深教”的教學策略，在教學設計中做到：研讀文本，找到淺而有深意的教學突破點;研讀學生，確立符合學情的淺文深教的提升點;巧用文本的矛盾和沖突，把淺文教出深意。教師這樣進行教學設計，完全可以讓淺文不淺、教學淺中有深意。

《皇帝的新裝》這篇童話從字面來看非常簡單，學生都能淺層次地讀懂，都會覺得《皇帝的新裝》就是一場鬧劇，教師要思考的是如何帶領學生在笑過之后領悟深層次的內涵。七年級學生剛剛升入初中，語文素養積累還不夠，所以教師在課堂提問設計上要體現從淺到深的梯度。

這堂課，筆者設計了四個學習任務：①用最簡潔的語言概述這個童話故事;②找出文中你覺得最好笑的一幕，并說說可笑的原因;③說說印象中最深刻的一個人物，為什么？④如果你遇到文中的人物，最想對誰說一句什么話？請寫出來。這四個學習任務的設計層層深入，從對文本的整體感知到對文本的深入研讀，再到對人物形象的分析，最后是對童話主題的感悟。

這四個學習任務的設計，為學生深入閱讀和思考這個童話搭建了閱讀的腳手架，學生通過對這四個問題的理解，從理解表面的文字深入到對中心的研讀和思考，體現了學生的主體性和教師在課堂的主導性。

三、師生共讀——扎實落實教學目標，一品讀，二思考，三訓練

什么是扎實有效的語文課堂？筆者認為可概括為“五有課堂”，即教學有目標、心里有課標、眼中有學生、手中有文本、師生有共情。

教學目標是一節課的起點，也是一節課的終點，因此，確定準確的教學目標非常重要。那么什么是教學目標？通俗地講，就是這堂語文課能讓學生學會什么。筆者給這節童話閱讀課設定的主要教學目標是讓學生學習和運用想象和夸張的手法。為了落實這個教學目標，筆者在教學實施過程中通過“一品讀，二思考，三訓練”三個師生共讀步驟予以落實。

一品讀，筆者帶著學生深入品讀文本，體會作者運用想象和夸張手法設計故事的情節和塑造人物形象的寫作特點;二思考，引導學生自己進行小結，思考作者在文中是如何運用想象和夸張的手法創作童話故事的，他的方法是什么，有什么值得借鑒和學習的地方。三訓練，通過最后一個問題，讓學生發揮想象，用夸張的手法，對文中的某個人物說一句話。看似只有一句話的寫作訓練，實際上也讓學生發揮自己的想象，還原童話當時的情境，結合文本說一句符合故事情節、人物形象和童話主旨的話，達到夸張手法訓練的目的。

四、課堂小結——板書設計凸顯創意，脫下“新裝”，穿上“心裝”

在進行課堂小結前，筆者引導學生共同完成富有創意的板書設計。筆者的板書設計是在黑板的左邊畫了一幅“皇帝的新裝”的圖畫，右邊畫一顆大愛心。學生概括人物形象時會講到虛偽、自私、怯懦、自欺欺人等，筆者把學生品讀概括的結果填入左邊的“皇帝的新裝”中;當筆者提問安徒生希望看到人性的哪些閃光點時，學生會講到善良、純真、誠實等，筆者就把學生講的這些詞語寫到右邊的愛心中間。這樣的創意板書設計既通過對比彰顯了童話的主旨，又體現了學生在課堂學習中的生成，這是學生自己的閱讀思考成果，也會帶給學生很多鼓勵。

課堂最后，筆者引導學生看著板書上這件“皇帝的新裝”，進行課堂小結：“人們因為社會的壓力和人性的弱點，越長大就越把兒童的純真隱藏起來了，甚至弄丟了。在生活當中，不僅是皇帝有這樣一件‘新裝，有可能每個人都有這樣一件‘新裝，因為人性的弱點或者其他原因而不敢說真話，不敢做自己。我們應思考如何向文末那位勇敢的孩子學習，勇敢地脫下這件‘皇帝的新裝，穿上右邊這件‘孩子的心裝，把善良和純真都找回來。”

初中童話閱讀教學“四部曲”是在語文教學實踐中摸索出來的一般規律，在實施的過程中，教師要依據學情的變化、師情的差異、校情的不同舉一反三。在語文教學中，沒有最好的教學設計和策略，只有最適合學情、師情和校情的教學方法，教師在設計與實施教學時只有切實落實語文課程標準、緊扣學生語文核心素養培養要求，才能引領學生走進理想的語文課堂。

作者簡介：唐慶華，教育碩士，中學高級教師，現任南寧市第十四中學副校長，廣西初中語文中心組成員、南寧市學科帶頭人，曾獲廣西中學語文優質錄像課評比特等獎和全國中學語文教學論文大賽特等獎。

（責編 秦越霞）