“雙師教學”：一種促進基礎教育優質資源均衡發展的新模態

乜勇?閆慧聰?穆萍

摘 要：以互聯網為首的信息技術的不斷發展，為我國教育信息化2.0工程的進步提供了硬件基礎。加上我國基礎設施建設不斷完善及慕課風靡全球，人大附中提出“雙師教學”這一概念并進行實驗。“雙師教學”最早于廣西啟動實施，旨在解決教育資源分布不均衡的問題，提升我國人均受教育機會，實現教育公平。從《中華人民共和國義務教育法》頒布實施以來，由賦予每位公民接受義務教育的權利，到推進義務教育均衡發展部署，再到全面實現“兩免一補”和生均公用經費基準定額資金隨學生流動可攜帶，教育公平這一模樣日漸清晰。本文中的“雙師教學”目的就在于推進區域基層教育，促進優質教育的均衡發展。

關鍵詞：雙師教學;教育信息化2.0;教育公平;教育資源均衡

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2020）01-0015-06

引言

當今，我們所處的是一個技術蓬勃發展的時代，以人工智能、學習分析和自適應學習等技術為首的科技正影響著我們人類的方方面面，教育領域也受其深刻的影響。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件肯定了信息技術發展對教育發展產生革命性影響的作用，呼吁重視信息技術的發展。我們需借助“互聯網+教育”的東風，依托互聯網技術的發展，通過提升鄉村師資的整體發展水平，不斷提高鄉村教育的發展水平，以使我國鄉村教育的發展從理念向實踐領域轉型。在《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》的文件中提出的系列內容，為我國“互聯網+教育”發展的生長環境和理論提供了參考依據和支撐，也為鄉村教育開辟了新的發展路徑。“雙師教學”這一模式最早源于人大附中校長劉彭芝和友成基金會副理事長湯敏的教育思想。基于信息技術與學科融合的背景，“雙師教學”模式應運而生。該模式推進的目的在于打破西部教育師資資源匱乏的局面和解決城鄉教育資源的不均衡分布問題。本文通過探究“雙師教學”的概念與基本特征，在分析國內實施案例的基礎上，構建出“雙師教學”的教學模型， 并提出“雙師教學”核心技術平臺架構，以期為我國鄉村教育改革提供一些借鑒。

一、“雙師教學”的內涵及優勢

筆者在CNKI知網上以“雙師教學”“1+1慕課教學”為主題進行檢索，不設置檢索時間和期刊來源，共有113篇文獻，剔除會議簡介、會議通知等非期刊論文，有效文獻共110篇。經閱讀和梳理文獻發現，關于“雙師教學”內涵和實施流程尚未達成統一的認識，但對“雙師教學”的發展以及本身的優勢認識基本統一。

筆者首先將“雙師教學”的論文進行導出/參考文獻，選擇Endnote格式，然后導入SATI 3.0軟件對論文發表年份和關鍵詞進行詞頻統計，并利用Excel制作圖表功能，將“雙師教學”發文量從無到有這一過程用圖1進行呈現，即發文量隨時間分布圖。在圖1中，擬合曲線R值馬上接近于1，這就說明發文量的趨勢和擬合曲線擬合度高度吻合，從而可以看出關于“雙師教學”的發文量隨時間呈上升趨勢。2005—2008年間發文量變化比較小，2009年以后，發文量呈上升趨勢，且提升速度較快。同時，通過梳理已有文獻，發現大部分文獻都側重于“雙師型”教學這一主題。“雙師型”教師具體是指學校和企業合作，線下教師是指實驗學校任課教師，而線上教師由公司技術人員擔任居多，其最終目的也是促進信息技術與教育教學的深度融合，使學生具有適應社會的數字技能，既懂技術，又知曉理論知識，成為復合型人才。

（一）“雙師教學”的內涵

筆者通過文獻檢索發現，因研究場所和對象的不同，“雙師教學”的定義也有所差別。有校企“雙師教學”，也有校際間的“雙師教學”，他們都是為了優質教育資源共享而采用的一種模式。

本文中的“雙師教學”是指不同學校的教師的交互，其實質就是將城市教學資源共享于鄉村的中小學校，促進鄉村中小學校教學質量的提高和教師專業化水平的提升，但是關于“雙師教學”的內涵未達成共識。有人認為其是一種遠程教學模式，也有人按其開展形式將“雙師教學”分為三種：第一種是依據互動式電視節目中采用的多人主持模式，主講教師和助教同時在同一課堂中授課的形式;第二種是在一間教室由兩位教師任教，通過師師互動、師生互動等多種互動方式來創設良好的教學情境，激發學生的學習積極性，以此提高教學效果的一種教學活動形式;第三種是兩位同一專業的教師在同一課堂中相互配合的教學形式，又稱“雙人教學”。本文所提出的“雙師教學”主要是一位名師為區域基層6名任課教師提供具體指導，線上、線下同步協同工作，名師調研學校和學生的有關情況，示范上課和觀看，并及時給予基層任課教師意見和建議等。

“雙師教學”又稱“1+1慕課教學”，因為它是借慕課的東風而發展起來的一種教育教學活動，起初該模式在職業教育中應用的頻次比較高，多數課程是指校企合作的課程[1]。“雙師”主要由學校教師和企業導師組成，后續衍生擴展到基礎教育學科教學中。而在基礎教育中的“雙師教學”是指由兩位任課教師組成的真實的課堂教學，是由城市學校的學科優秀教師和鄉村試點學校的任課教師協同配合完成的，試點學校任課教師基于對學習平臺上優質教學資源的分析，依托雙師教學平臺和互聯網技術并選擇合適的授課方式來完成最終的教學過程[2]。

筆者認為，“雙師教學”是一種創新教學模式，將“優質教學資源”有效整合，依托平臺以遠程形式直播。城市優秀教師主要工作是負責網絡遠程教學，在不影響正常上課的情況下將授課內容實時分享給網絡終端的鄉村試點學校，并將教案、PPT、錄像等教學資源于課后上傳到網絡平臺與鄉村試點學校的中小學教師共享;而試點學校的任課教師主要負責整合城市項目學校的課程資源，輔助城市優秀教師在課堂上總結教學重難點和答疑工作，并在課后布置和批改作業等。

（二）“雙師教學”的優勢

我國城鄉教育發展不平衡，鄉村的優質教育資源相對匱乏，師資結構嚴重失衡。與城市相比，鄉村地區教育投入比較少，師資力量比較短缺等問題相繼出現。在國務院頒布的《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》文件中要求優先發展鄉村教師隊伍建設。振興鄉村教育離不開鄉村教師隊伍，建設一支有利于教育現代化的、素質優良的鄉村教師隊伍顯得尤為重要。

教育公平是社會公平的重要前提，“雙師教學”模式產生的初衷是為了促使教育資源重新整合，提升鄉村教育師資力量，推動教育公平。那么，面臨城鄉師資配置比例不均衡、鄉村教育資源分布不均衡等現象，雙師教學模式能解決哪些問題？它本身具有哪些優勢？我們認為，“雙師教學”主要優勢有如下幾點：

1.提升教師專業能力

鄉村教育的重難點就是教師專業能力的提升。鄉村中小學校基礎設施建設不完善，優秀師資力量不充足，外出學習機會較少，導致鄉村中小學校教師教學理念相對落后，教學方法比較單一。“雙師教學”模式是一種全程的陪伴式教學，引入和發展該模式可以幫助剛入職的教師借鑒優秀教師的教學理念和教學方法。在視頻播放過程中，可以有選擇性地篩選和截取視頻片段，供課堂教學使用。對于學校，采用“直播‘聽+錄播‘看”的模式，既彌補了鄉村學校的短板，又節約了大量的教師培訓成本;對于教師，不僅提高了自己的信息技術操作水平，而且增加了教學研討活動。例如，對于優秀教師在講解過程中拋出的系列問題，鄉村教師可以引導學生思考與交流，這樣不僅能解決優質教育資源不均衡的問題，還能幫助鄉村教師借鑒和學習優秀教師的教學方法、教學理念，豐富教學經驗和提升實踐能力。

2.踐行“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”教學最明顯的特征之一就是要發揮學生的主體作用，即重視和體現學生的主體性，同時重視教師的主導作用[3]。采用“雙師教學”模式可以讓實驗學校的學生體驗優質學校教師的課堂教學、享受到符合當地學生特點的優質資源。

3.促進優質資源均衡發展與教育公平

優質教育不均衡發展是長期以來制約我國教育改革和發展的一大問題[4]，“雙師教學”模式通過依托信息技術打破時空限制這一優勢，來促進優質資源的共享和均衡發展。《教育信息化2.0行動計劃》提出支持“三區三州”教育信息化發展，運用信息化手段促進教育均衡，實現“互聯網+”條件下的區域教育資源均衡配置機制，縮小區域、校際間的差距，以期提升教學質量，最終實現公平且有質量的教育[5]。

二、“雙師教學”案例分析

（一）廣西

廣西南寧市教育局最早成立了“雙師教學”工作坊，啟動了“雙師教學”模式。2013年9月伊始，受“神舟十號”太空授課活動的啟發，人大附中將課堂教學實況錄播通過網絡傳輸給廣西、內蒙古、重慶等5個地區的13所鄉鎮學校，利用信息技術將資源共享于鄉村中小學校。為了促進優質師資的共享和解決教育資源分布不均衡的問題，每個鄉村實驗班配備兩位教師，一位是人大附中遠程授課的教師，一位是項目學校的任課教師。2016年1月，廣西在項目實驗學校進行小學三年級語、數、外和七年級語文及數學試點工作。隨著教學試點的不斷擴大，2018年項目負責人鼓勵和組織城市優秀教師進行錄課，將課程送到“雙師教學”試點學校，資源主要包括同課異構、評課、座談等形式，同時在試點實驗學校分別推薦了5名教師作為“雙師教學”項目優秀實驗教師。從2013年項目開啟到現在，“雙師教學”在廣西已經大面積推廣和使用，但是對“雙師教學”的理論和實踐研究較少。

（二）重慶

重慶也是“雙師教學”的第一批實驗區，在2014年至2015年兩年間，在原有課程基礎之上增加了八年級數學課程，新增了江西、寧夏等地區的20余所實驗學校，在重慶彭水縣大壩村遠程教室開展的教學點由于學生人數較少，便采用合班教學的方式開展教學，實驗課程是小學一年級音樂課程[6]。在“雙師教學”實踐過程中，經歷了課前準備、課中實施、課后交流等幾個階段，主要參與者有技術人員、優秀教師和實驗學校教師，優秀教師和技術人員攜手完成教學資源的制作與發布任務，而大壩村教師接收資源并完成備課。在課程實施階段，實驗學校教師根據教學任務進行課堂導入、講解新內容等;課后，實驗學校教師進行教學反思并利用QQ等社交軟件和優秀教師進行交流，對表現優秀的老師給予肯定并提出建議。該校采用異步錄播形式開展教學，線上教師制作和開發適合本地學生的資源，實驗學校利用已有的資源完成備課、授課等任務。

（三）陜西

2018年9月以來，以陜西省旬邑中學為首的數所陜西省普通高中陸續開展“雙師教學”，旨在讓學生享有本學科本地區最優秀的師資，降低中考優秀生源外流率，促進學生個人發展，培養學科興趣，提升高考競爭力。2019年9月3日，“陜師大教學實踐基地”揭牌暨“雙師教學”開班儀式在旬邑中學正式舉行。陜西省旬邑中學已先后在高三語文、物理學科開展專題總結式雙師課程，高一年級語文、數學、物理、化學學科開展興趣培養式雙師課程。實驗學校在經歷中考之后，優秀生源往往分流至咸陽、西安等地區的高中學校，學校學生差距較大，學習主動性不足。旬邑中學強調實驗學校教師與市內優秀教師加強聯系溝通，針對校園學生特點每周遠程連接進行教學，實驗學校教師學習市內優秀教師的教學方法，不斷反思，促進教師個人發展。在這個過程中，“雙師教學”的開展獲得了師生的一致好評，在期末考試成績中也展現了一定的效果。

（四）甘肅

實施“雙師教學”符合當前我國的教育改革理念，也是加強信息技術與課堂教育融合的有效途徑。甘肅省臨夏州是一個少數民族聚居的地方，鄉村中小學校教育資源相對匱乏、教學質量不高等問題制約當地教育的發展[7]，相比其他試點，臨夏州鄉村中小學校存在一師兼任多學科教學、專業學科素養相對較低等問題。2016年，臨夏州領導人認識到了“雙師教學”的潛在優勢，引進“雙師教學”旨在利用市縣優質資源共享促進鄉村教育的發展。相比其他實驗試點，臨夏州中小學校的實驗課程主要是小學音樂、美術、科學等幾門弱勢課程，以同步為主、異步為輔的模式開展教學。實驗學校任課教師主要協助線上教師教學，包括課堂紀律的維護、師生互動和課堂答疑等，課后雙方利用QQ群和微信群等網絡交流平臺進行交流，發現課堂中亟待解決的問題等。

通過介紹和分析以上四個案例，筆者發現“雙師教學”的開展主要依托的是互聯網技術的發展，進行資源外擴，均衡教師資源，根據不同實驗學校的教與學需求開發優質課程，不斷強化學生的學習動力，感受本地化的優質課程，通過線上、線下教師的協同工作形成“共同體”來深化教師教學，優化名師學校和實驗學校教學管理，從而提升學生的學業水平。精準定位不同學校、不同學段的雙師課堂，影響著學校、教師和學生的各個方面。

三、“雙師教學”模式架構

根據文獻研究和實踐得出了“雙師教學”實施流程圖如圖2所示。從圖中我們可以看出線上、線下教師開展教學都離不開“雙師教學”平臺，即教學協同平臺。該平臺主要包括雙師課堂、優課空間和雙師教研三大模塊，可實現資源推送、資源共享、協同教師備課等功能。

筆者主要以一堂課的前、中、后作為時間節點繪制了本文的“雙師教學”流程圖。課前的主要工作也是開展“雙師教學”之前的工作，主要選聘正高級教師、特級教師、省級學科帶頭人等省級教學能手獲得者作為“雙師教學”項目的線上名師。名師在課前通過入校調研、師生座談等多種渠道了解學生實際學習情況、教師教學水平等，然后基于調研實際情況，制訂適合當地學生的教學計劃，進行備課;教師依據教學計劃將已備好的教案、PPT、測試題目等提前一周提交。名師上課時依據學校的實際安排進行授課，并于課前（預期提前一周）給予學生預習任務，適當布置有針對性的鞏固練習題，批閱作業并及時給予任課教師反饋意見;而實驗學校教師為名師提供學生實際情況，為名師開展教學提供教學參考，課前組織本班學生聽直播課，維護課堂紀律，課后配合名師批改作業、輔導學生。

四、“雙師教學”核心技術平臺

“雙師教學”涵蓋雙師課堂和雙師教研兩個主要模塊，教學運行基于統一應用平臺。該平臺包含協同備課、聽課評課、組卷閱卷、資源中心、數據分析五大功能板塊。

（一）雙師課堂

“雙師教學”課程直播模塊，借助直播工具，實現名師與學生實時雙向互動，直播過程中同時支持課件、試題等資源推送，并具有在線文字研討、評論、提問功能。

（二）雙師教研

（1）協同備課。基于協同備課系統，“雙師教學”名師在線指導，實驗班任課教師創新備課，共同設計出優質教案等教學資源。同時支持學科教研組下的教學研討、交流，以提高集體教研活動的教學質量。

（2）聽課評課。通過自動錄直播系統與遠程聽評課結合的方式，實現聽、評課與現場教學的同步進行，實現上課教師教學信息和教學設計方案的共享，以及聽課教師的實時評論。

（3）組卷閱卷。具體包括智能組卷功能和智能閱卷功能。

（4）資源中心。提供海量教學資源，強大儲存空間，重視建設校本資源庫和區域共享資源庫，發揮教師自身專業能力，積累教學成果。

（5）數據分析。系統通過數據捕獲、記錄、存儲、分析和生成報告，一方面能夠實現學生及教師數據的高保真存儲分析，幫助智能備課與協同教研;另一方面針對學校日常工作中產生的動態數據進行處理，通過分布式數據挖掘，幫助校領導詳細檢測校情、教情、學情，輔助老師精準化教學，實現學生個性化學習。

五、總結

“雙師教學”是縮小地區間教育差距以及解決教育資源分布不均衡等問題的新途徑。借助政府平臺構建信息化“師生成長共同體”，在名師指導下，任課教師制訂學期計劃、備課、備教案等等，并為學生提供及時反饋和深層次指導。通過線上教師的示范上課和觀摩評課，線上教師與線下教師協同備課等有效配合，幫助教師更新教學觀念，豐富教學方法。

“雙師教學”模式啟動實施是學校發展的現實需求，也是技術進步的體現，更是“互聯網+教育”深度融合的必然結果。基于政府政策的指導和引領，秉承以學生為中心的“雙師教學”理念，線上、線下教師攜手合作共同促進專業進步，促進學校發展，最終達到提高學校升學水平，促進師生共同發展的目的。總之，線上、線下教師基于“雙師教學”平臺來執行日常教學工作。一名線上教師同時為區縣基層學校的六名教師提供具體輔導，線上教師前期主要負責調研、制訂教學計劃、協同備課、示范上課等，而實驗學校任課教師按照教學計劃，系統有效地完成任務，主要包括教學計劃、名師線上計劃以及日常的答疑輔導等工作。在整個進程中，線下教師可以觀摩課堂，有選擇地借鑒名師的授課方法、教學技能等，來提升自己的教學技能，協同線上教師共同打造高效的課堂。

參考文獻

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[6]韓榮榮.信息化助力縣域內義務教育均衡發展：“雙師教學”模式實踐[D].武漢：華中師范大學，2018.

[7]伊娟.“雙師教學”模式下農村中小學教師專業發展探究：以甘肅省臨夏回族自治州Z小學為例[J].西部素質教育，2018，4（2）：99-101.

“Double Teacher Teaching”：A New Modal of Promoting Balanced Development of High-Quality Resources of Elementary Education

NIE Yong，YAN Huicong，MU Ping

（College of Education，Shaanxi Normal University，Xian，Shaanxi，China 710062）

Abstract： The constant development of Internet-led information technology has provided hardware basis for the progress of education informatization 2.0 project in China.In addition to the continuous improvement of infrastructure construction and popularization of MOOCs，the high school affiliated to Renmin University of China has put forward the idea of“double teacher teaching”and done an experiment.Guangxi is the earliest to start and implement“double teacher teaching”，aiming to solve the problem of imbalance of educational resources distribution， promote the access to education per- capita in China，and realize education fairness.After the publishing and implementation of Law of the Peoples Republic of China on Compulsory Education，every citizen has been endowed the right to get compulsory education，compulsory education has been promoted to balanced development and deployment，and waiving tuition and miscellaneous fees，supplying free textbooks，and granting living allowances for boarders from financially disadvantaged families have been realized entirely， and the benchmark quota funds for the average public funds of students can be carried with the flow of students，from all of which education fairness is becoming clearer day by day.The aim of“double teacher teaching”in this paper is to promote district basic education and enhance the balanced development of high-quality education.

Key words： double teacher teaching;educational informatization 2.0;education fairness;the balance of educational resources