工業機器人專業課程建設的實踐研究

陸玉馨 金秀縣職業技術學校

隨著全球工業發展趨勢，全球勞動力成本上升，而作為新興領域的機器人產業迅速崛起，高新技術的發展，產業升級轉型，生源變化的時代，工業機器人已是先進制造業中不可替代的重要裝備和手段，是衡量一個國家制造業技術水平和科技水平的重要標志。我國已經是世界公認的制造大國，隨著我國工業轉型升級、勞動力成本的不斷提高及機器人生產成本下降，經濟發展模式格局的調整，生產人工智能自動化，發展高科技產業已經成為必然之路。這就需要中國作為“世界工場”快速進行技術升級，順應制造技術的向前發展，自動化生產時代已成為必然選擇。

我們在未來的幾年中，企業對自動化高層次人才的需求越來越大，要求我們加快工業機器人專業課程的建設，解決目前我國能夠掌握機器人操作的技能人才極度缺乏問題。所以，根據國務院在《關于大力發展職業教育的決定》與及在國家政策的推動下，為貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，結合制造類企業行業的特點和專業培養方向，對于技術類人才的培養，需要提高合理體系，特色鮮明，促進新技術、新合作、新課程，滿足特色化、多樣化需求的教學格局，提高素質教育的效率，增強所培養的機器人專業人才的自然素質、心理素質、社會素質、政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、職業能力素質、專業能力，實現人才具有高尚道德品質，又有高超專業技術的人才，培養與時俱進、適應企業技術要求的技能型人才，解決社會、市場之所需。

一、提高工業機器人課程建設研究的專業核心能力

（一）研究“產學結合、校企合作”的模式

以企業工作崗位為需求，體現工作過程為項目化實訓和任務驅動法教學，教學過程中的教學項目都來源于真實的生活或模仿企業公司的工作技能，具有應用價值，通過項目教學實訓和任務驅動法的實施，模擬真實的工作流程，從項目分析、項目計劃的制定、項目實施、團隊組成、分工合作、項目的完成等教學環節都模擬職業崗位環境相似完成，通過自主參與、自主協作、探索創新等形式，培養學生分析問題、解決問題的能力、提高自主學習及與他人協作的能力，讓學生體驗真實的工作環境，將企業文化和理念傳輸給學生，通過項目化實訓教學和任務驅動法教學改革模式，提高課堂教學質量，實現“產學結合、校企合作”的模式。

（二）教學模式對接企業需求

創新技術技能人才培養模式，培養學生的職業技能和職業精神，增強社會責任感，培養學生的創新精神和實踐能力，體現新型學徒制。深入了解行業發展，同時結合行業發展方向，真正讓學生學習自己想學習的知識，不斷提升自身能力，“崇尚一技之長”，努力實現與企業的無縫對接，能勝任企業的技術崗位，完成技能要求，人才適用于企業。

（三）建構工業機器人技術專業課程體系

建設項目化教學和任務驅動法教學的課程目標和課程標準、課程考核方案等課程體系，使教學體系合理、開放共享、特色鮮明，形成教學資源，使項目化教學模式和任務驅動法教學在學校及相類似的專業群中得到推廣，起到示范和引領專業課程改革的作用。

（四）提高師資隊伍建設

提高教師的整體素質和業務水平，培養“雙師”隊伍，促進教師的成長和教師專業可持續發展。

二、提升制造業和智能化水平，建立核心競爭優勢

在中國制造2025的社會大潮中，面向智能化發展為重中之中，為發展工業機器人技術專業人才培養帶來新的機遇和挑戰。在國家全面貫徹“人才強國”的戰略方針，以就業為導向，提升學生專業技能，提升技術服務能力。制造業的智能化升級已成為全球發展的趨勢，在制造領域通過網絡技術、計算機技術、信息技術，軟件與自動化技術對傳統生產工藝和生產流程進行改造，旨在提升制造業和智能化水平，建立具有適應性、資源效果及人因工程的智能工廠。“面向機械加工領域的智能工廠”，“實現虛擬一體化、設計制造一體化、過程控制一體化、生產協同一體化”，將生產資源進行整合集成管理，利用信息化的手段建立核心競爭優勢，最終建立快速響應、高質量、低成本的精益生產體系。智能工廠緊扣“中國制造2025”的主攻方向，具有鮮明的特點和先進性，基于軟件、硬件模塊平臺，相關專業師生可進行更深入的自主研究工作。

三、工業機器人專業課程建設的實踐研究目標

（一） 根據工業機器人專業的人才培養體系，以職業能力培養為中心的教學模式，為企業培養既有良好職業素質又有較強操作技能的應用型人才。

（二）以立德樹人為根本任務的思想共建人才培養方案。

（三）結合學校的實際特點及機器人行業應用的特點和專業培養方向，分析人才崗位，技能要求，企業適用人才。探索實現資源利用的最大化，培育技術型人才。

（四）研究中職工業機器人專業課程體系建設，形成教學資源。

（五）形成校企專業合作，共建工業機器人實訓基地與人才培養方案。解決學校的師資和資金緊缺的問題，培養“雙師”隊伍，促進職業學校加速發展。

四、研究內容

（一）工業機器人專業課程項目化教學課程體系建設的研究

以職業能力培養為中心的教學模式，圍繞工業機器人人才培養的目標，通過校企專業合作，建構工業機器人專業知識體系，形成理論課程與實訓課程的比例，采用項目“做中學”與項目“工程化”實操方式使學生真正掌握關鍵技能。結合文化與德育課程、專業課程、核心課程、后續課程等培育技術型人才。

（二）校企專業共建與人才培養的研究

通過校企合作的平臺，搭建學校、企業、學生、崗位要求、市場信息、教師教學，提高教育培養人才的積極性與教學質量，將企業文化與理念傳輸給教師和學生。依托企業技術實力，通過企業的技術實現教學相長與聯合人才培養方案。

（三）工業機器人實訓室與專業課程共建的研究

根據機器人專業培養的人才方向和專業課程建設的要求，從企業人文文化、職業道德、技能要求，建設合理的、開放的、特色鮮明的教學實訓室。

（四）項目化教學和任務驅動法教學課程資源的研究

根據工業機器人專業建設課程設計標準，以市場需求為導向，以專業課為基礎，結合職業教育專家、學校教師、工業機器人生產企業和應用企業等形成教育教學資源。

五、研究難點、擬解決關鍵問題和創新之處

（一）研究難點

編寫項目化校本教材，工業機器人技術專業項目化教學和任務驅動法教學的實施，形成研究論文。

（二）擬解決關鍵問題

1.校企專業共建與育人平臺的合作，緊缺的技術骨干教師，有效探索合作改革教育教學和教研，促進學校職業教育加速發展。

2.在項目教學和任務驅動法教學的具體實踐中，探索快速、有效，符合人才培育體系，改變以往“教師講，學生聽”以教定學的被動教學模式，創新以學定教的新型學習模式。

（三）創新之處

1.創新課堂教學方法，以項目化教學和任務驅動法教學為模式，實現專業核心能力和職業核心能力融合培養。

2.與企業專業共建人才培養為職業核心能力，實現人品道德的培養。

3.提高專業核心能力，合作改革人才培養模式，促進職業學校教育的發展。

4.有效區別普通德育與職教立德教育，結合企業師徒之間關系的德育展開研討，基于立德樹人視域下的職業教育將更加完美。

六、研究方法

（一）調查法

通過企業調查，采用實地調研、進行職業分析和市場信息調查研究，對在校學生、畢業生、教師和企業崗位調查，主要是調查分析工業機器人行業需要的人才特點、工作崗位的技術要求，必需的專業技能水平薪資待遇。具備什么樣的職業素質等才符合用人單位的認可，為本研究提供支撐資料。根據調查分析及調查報告，明確工業機器人行業的狀況，制定項目化實訓教學模塊，設計人才培養方案，并對項目化實訓模塊提出可行性的意見和建議。

（二）行動研究法

通過外出參觀、交流學習，邀請行業專家到校培訓本校專業師資隊伍，指導學生技能，選派專任教師到企業進行實踐，培養骨干教師，結合學校和企業特點，制定校企共建人才培養方案，負責專業核心課程教學、技能實訓等，同時與高職院校對接實現聯合培養人才，結合行業軟件的使用情況，靈活進行教學活動設計，建設課程及形成教學資源和管理系統。深化研究工業機器人專業課程建設問題。

(三)比較研究法

在實踐的過程中,根據我校的專業特點，通過與省內外、周邊市、縣、高職、中職的工業機器人專業在實踐教學模式及體系建設進行研究比較，對比優劣勢，以至于采取適合我校教學模式的有效途徑和方法，完成校企專業共建與人才培養的研究。

(四)文獻資料法

通過網絡查閱、圖書館等媒體信息技術，搜集行業和市場信息，篩選整理相關資料，借鑒相關經驗和理論，不斷改進工業機器人專業課程項目化教學課程體系建設的研究，工業機器人實訓室建設的研究，師資隊伍建設和實訓教學改革的研究，項目化教學和任務驅動法教學課程資源的研究。

（五）經驗總結法

采用網絡平臺項目驅動式和行業專業技術領域實踐完成研究，針對在研究實踐中搜集的材料，進行歸納、提煉，進行可行性分析和驗證，形成理論成果，并對研究進行有效的評價和推廣應用價值。

針對我校與粵桂職業教育，與廣東卓瑞科技教育股份有限公司和廣東創真教育科技股份有限公司機器人專業技術共建育人平臺，以廣西機械行指委理念為出發點，以廣西中等職業學校教學診改為要求進行研究，深化教學改革，提高教學質量。實現合作改革人才培養模式，實現與企業專業共建人才培養為職業核心能力的職業教育。