高職院校發展性教師評價體系構建研究

胡斌鑫　侯來琴

摘 要：文章以高職院校為研究背景，分析了發展性教師評價體系存在的評價時效性不佳、運行缺失有序性等問題，對此提出了評價體系構建策略：建設特色化評價體系、有機整合多元評價理念、有效采集教學信息、完善評價與反饋相關機制，以此全面增強評價體系的實效性與運行能力，促進高職院校教師獲得良好發展，發揮發展性評價體系的應用價值。

關鍵詞：評價理念;教學信息;反饋機制

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-03 文章編號：1674-120X（2020）35-0098-02

教師評價體系功能表現為兩種：獎懲性、發展性。兩種評價體系在方法與視角上存在本質區別。獎懲性評價體系，評價結果更關注激勵與懲罰，以此提升教學質量，增強教師的教學能力，此種評價體系具有一定考核性質，給教師帶來了心理與精神的雙層壓力。發展性評價體系，有助于提升教師參與各類本職工作的積極性，減少了考核體系的強制性，有益于增強教師的專業技能，促進教師全方位發展。

一、評價體系應用現狀

（一）評價時效性不佳

高職院校構建的發展性評價機制存在諸多問題，比如高職院校評價體系中，專業指標對應的是教學質量。然而，實際運行期間，未全面體現專業評價的優勢，造成專業指標呈現出滯后性，難以順應專業發展的實際情況。

（二）評價運行缺失有序性

專業評價相關機制的不完善，在一定程度上極易影響專業評價工作的有序運行，主要表現在三個層次：

（1）高校構建的專業評價體系較為關注校園外部評價，比如社會、高中校園等，較少針對校內開展全面的自評，難以全面呈現高職院校的真實情況。高職院校專業性自律約束程度不足，專業評價相關從業人員的專業技能尚未達到評價標準，專業評價措施不規范，存在專業自評主動性不佳現象。

（2）高職院校行政導向給專業評價帶來了一定的干擾，如相關部門頒布的專業規范與條例，影響著專業評價與范圍的實施效果，難以發揮評價機制對專業發展的整體推動作用。

（3）專業評價流程缺失，部分民間學術辦學單位，在開展發展性教師評價時，缺失必要的法律支持與指導，造成評價指標與結果失真，難以有序開展對應評價。

二、構建策略

（一）建設特色化評價體系

1.體系搭建

運行發展性教師評價體系期間，應評價的項目有：年終考核、教學考核管理。其中日常考核管理應作為發展性教師評價體系的關鍵內容，這有助于提升教師的日常管理行為規范性。人資管理活動為各個項目的有序實施提供了支持與指導，各教學分支部門應以教師隊伍為核心，加強本職部門工作的監管，達成共同協作效果，以此保障各項目工作的有序落實。針對技術類人才采取的培養機制，應給予其更多的實操訓練，打造實踐為主的校園風氣，以此帶動學生對操作能力的關注，發展特色化校園文化，彰顯發展性評價體系的運行優勢。

此外，相關管理人員，應將校風校紀、文化建設等元素，融合于評價機制中，加強評價體系的文化建設，為教師評價融合特色化理念。校風校紀對應的核心思想為自律、團結友愛、上進心等主題，對應的發展性評價項目為按時打卡、師生互動、業余時間的充分利用，以此從教師的任職態度、教學責任心、業余時間學習三個角度，綜合開展教師專業性評價，促進教師的專業性優質發展。高職院校應借助教師的多維度評價流程，保障教師三觀的正確性。大多數高職院校提倡的教學理念為“實踐與理論相結合”，也可以借助日?？己嗽u價機制，督促教師開展實踐性課程。

2.指標設置

高職院校實施的發展性專業評價體系具有較為繁雜的分支結構，程序建設較為煩瑣。為此，高職院校評價管理人員應以多方面因素為出發點，開展評價元素的設定，以期在評價體系各級指標中投入更多精力，保障專業分配投入與產出兩者的平衡關系。一般情況下，專業投入：產出=2∶1。專業產出項目有專業在市場經濟中具有的競爭力、學生學習能力、學術發展趨勢、社會效應，此四項內容占據專業整體結構的70%。專業投入表現為教師培養、校園建設等方面，占據專業整體結構的30%。

在研究期間，以專業綜合競爭力、學生學習能力兩個方面為重點，繼而開展學術發展趨勢、社會效應的產出分析。評價體系針對四個專業產出項目，在實際配置期間，應遵循的評價比例為，專業競爭力∶學生學習能力∶學術發展趨勢∶社會效應=4∶3∶2∶1。在評價體系中，針對教師專業能力開展的評價流程中，師資隊伍整體質量較為關鍵，相關評價項目有師資隊伍質量、教師輔助設施、教學資源有效性，三者之間的評價占比為9∶4∶2。學生招生與就業的比例是評價專業競爭力的關鍵因素，一般競爭力的最佳比例為招生∶就業=1∶1。針對專業發展能力給予評價機制，應參考專業發展趨勢∶課程發展趨勢∶科研發展進程=4∶2∶2，按此比例設置相對應的評價流程。

（二）有機整合多元評價理念

評價理念包括質量評價、數據評價兩種。兩種評價理念在有效融合期間，應重點突出質量評價的重要性。在開展數據評價期間，較為關注的應是教師自評，同時運行學生學習效果、教學監督、管理者參與、同專業多校對比等評價項目，以此展現評價項目的多元化，實現評價客觀因素的統一落實。在開展質量評價期間，應借助相關信息技術，以教師人群為目標元素，建設電子檔案，提高評價主客體的交流能力，提升評價結果的真實性。

完整統計教師工作量，開展教師技能養成機制：開展彈性制定工作量，包括教學任務、科研進度、社會服務項目等方面，有條不紊地落實，發揮評價體系的應用價值。然而，公共服務項目應為固定值，不可輕易調整與置換。教師應參照崗位基礎性工作任務，在保障完成的基礎上，開展二級教學任務的實施。依據教師任課科目予以分類，確定其崗位職責，將各級教學任務細化至教師基層教學隊伍中。例如，將課程改革任務歸屬于課程教授負責人，把專業課程建設的教學任務，分配至專業授課小組等，以此全面落實發展性教師專業評價，發揮其實質作用。由此發現：教師發展性專業評價項目包括專業建設、課程調整、學生思想指導、技術研發與服務等方面，具有人才培養的思想傾向。

與此同時，針對年度考核設定基礎性評價指標，比如開展師德師風評價制度，以此規范教師行為。教師發展性評價項目包括基礎工作任務完成進度考核、二級教學任務完成與落實情況考核。教師在完成基礎項教學工作時，應依據二級教學任務開展學習、專業建設、課程調整等工作，依據其工作完成情況，給予其發展性專業評價，配置相適應的績效機制與薪酬比例，以此彰顯發展性教育專業評價的運行作用。

（三）有效采集教學信息

開展有效的信息采集工作，以此全面評價教師的教學質量，科學配置信息來源的權重系數，盡可能地發揮信息內在價值與作用。針對各類信息資源，應采取多種信息采集與整合方式，這有助于提升信息的應用價值。在高職院校校園信息采集能力逐漸增強的背景下，以網絡化教學建立的信息監控平臺，有效提升教學信息采集的綜合效益。在采集性信息平臺建設期間，全面優化發展性教學評價的運行成本，以人才培養為評價發展宗旨，逐一制訂各級項目的評價內容，包括教學活動、學生疏導、行政落實、后勤保障等方面。

在制訂各部門的評價標準時，為發展性專業評價提供多種運行便利，具體包括考核標準依據、發展性評價理念等。借助信息技術，完成相關評價信息的分類與整合，為發展性評價結果的精準性提供保障。借助監控平臺，實時有效獲取相關評價信息，以此校驗考核評價結果的準確性，達成任務明確、權責清晰、相互制約與發展的評價目標，有效提升評價效率，保障評價結果的真實性，彰顯發展性教師專業評價體系的運行價值，為教師技能發展提供技術輔助，幫助教師明確職業發展的正確方向，全面提升高職院校的教學質量。

（四）完善評價與反饋相關機制

在發展性教學評價模式建設期間，應依據教學質量數據與實際采集的相關信息，加強評價程序的完善與規劃，提升評價結果的反饋能力，為師生提供真實、全面的評價結果，促進教師自我調整，提升教學設計的可行性，為學生打造更具適應性的課堂，保障教學質量。借助教學質量的評價分析結果，開展校園文化建設，創設教師雙師形象，并將此作為高職院校教師團隊建設的核心目標。在此期間，對教師能力提出了多維度要求，具體表現為較為扎實的理論學習體系、知識輸出的教學技能、指導學生三觀形成的塑造能力等。借助教師職業性規劃與提升，為社會提供優質人才。

此外，高職院校的授課教師，應具備較強的實踐引導教學技能，以此保障實操課的有序落實，提升學生相關專業的實操能力。為此，高校應針對教師實操能力開展相關評價，采取實操模擬考核、實驗流程演講等模式，以此掌握教師的實操能力。并科學統計實操課程的落實情況，分別從教學項目、實驗講解、模擬操作流程時間、模擬結果現象、實操訓練收獲等方面，收集教師對實操課程的落實程度。針對學生評價、教師考核兩方面數據，綜合反饋教師實操課程的落實結果，并將相關數據逐一展示，提升教師對自身實操課程的正確認知，使其深入開展實操課程，發揮評價與反饋雙程序應用的綜合價值。

綜上所述，將發展性教師評價流程應用于高職院校，具有良好的應用效果，有助于彰顯發展性教學評價的應用價值。在構建評價體系期間，應全面關注評價體系的運行能力、評價流程的可操作性等因素，保障評價體系在高職院校中發揮其指導性作用，推動教師教學與管理雙方面能力的有效提升，保障高職院校教職工管理工作處于有序發展狀態。

參考文獻：

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