小學(xué)語文自主探究式教學(xué)模式

張振清

小學(xué)階段的語文教學(xué)，主要是習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)狀卻是教師重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)，重講解輕感悟。這樣不僅束縛了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高。因此，在語文教學(xué)中要大力提倡并踐行自主探究的教學(xué)模式。

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它不僅為學(xué)生上課做好充分的準(zhǔn)備工作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生在課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容缺少大概的了解和認(rèn)識(shí)，上課就可能跟不上教師的思路，對(duì)教師提出的問題無法解答，也無法融入與其他學(xué)生的交流和討論中，從而對(duì)課堂所講的知識(shí)沒有自己的理解和感悟。這樣的學(xué)生一般聽課效果較差，收獲不多，做作業(yè)的速度較慢，復(fù)習(xí)時(shí)間較長，學(xué)習(xí)效率并不高。另外，語文的一些知識(shí)可以通過查閱資料自學(xué)完成，如果學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也就養(yǎng)成了自學(xué)的習(xí)慣，尤其是在以后的學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分知識(shí)都要靠自學(xué)來完成。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是為他們以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，《飛向月球》一課是一篇科普說明文，專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生可以通過查閱資料自學(xué)完成，但是鑒于學(xué)生年齡還小，需要在教師的引導(dǎo)下去完成。首先，教師可要求學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)自學(xué)，熟讀課文，自學(xué)生字詞，搜集登月的相關(guān)資料，重點(diǎn)了解“失重”原理。然后，在上課時(shí)，教師先檢查課文朗讀和生字詞的預(yù)習(xí)情況，在講解課文的同時(shí)，再結(jié)合搜集到的相關(guān)資料進(jìn)行深入理解。學(xué)生不僅搜集了阿姆斯特朗第一次登月的資料，還搜集了2003年楊利偉第一次登月和2013年“神舟十號(hào)”太空授課的相關(guān)資料，此時(shí)，教師可適時(shí)播放太空授課視頻資料，讓學(xué)生真切理解“失重”原理。

這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、合作交流，促進(jìn)思維多元化發(fā)展

隨著小學(xué)語文課堂的改革和發(fā)展，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以教師的講為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而現(xiàn)在的課堂則出現(xiàn)了一些新的形式，教師只起到引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，更多學(xué)習(xí)的過程和方式則取決于學(xué)生自己。

以“主動(dòng)參與，樂于探究”的合作學(xué)習(xí)方式為例。首先，把學(xué)生每兩人或四人分成一組，在小組合作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。只有這樣，學(xué)生才能在合作的過程中，與別人分享自己的思路，才能汲取別人身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷地完善自己。同時(shí)，在合作交流的過程中，學(xué)生也會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，樂于探究一些有深度的問題，養(yǎng)成一種多元思維的習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維多元化發(fā)展。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《幸福在哪里》一課的教學(xué)中，教材內(nèi)容淺顯易懂，教師就可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)自學(xué)，針對(duì)課文題目，提出一個(gè)有價(jià)值的問題。然后，在課堂上讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)課前提出的問題進(jìn)行分享、交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，全班交流分享“幸福究竟在哪里？說說你感到最幸福的是什么？”等問題。教學(xué)過程中，教師只是起到點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)和總結(jié)的作用。同時(shí)，在交流的過程中，小組間也可以互相補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，可以針對(duì)其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)。

這樣的教學(xué)方式不僅能通過交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也讓學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)促進(jìn)了他們思維的多元化發(fā)展。

三、以生為本，培養(yǎng)自主探究習(xí)慣

小學(xué)教育階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究的能力。教師在教學(xué)時(shí)，不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考和探究。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)方法，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從中汲取有用的知識(shí)，完善自己的不足。

以生為本，其實(shí)就是教師角色的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者，是培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生會(huì)學(xué)的，教師就不需要教，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣師生間的關(guān)系會(huì)更加融洽，學(xué)生會(huì)更愉快地去學(xué)習(xí)、去探究，提高的不僅是課堂效率，還有學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念日》時(shí)，因?yàn)檫@是一節(jié)綜合性的實(shí)踐課，要求通過學(xué)生分組分工搜集相關(guān)的資料，在課堂上匯報(bào)交流，因此，教師需要一邊引導(dǎo)，一邊補(bǔ)充和小結(jié)，考查學(xué)生主動(dòng)探究的能力。于是，教師先讓學(xué)生每四人自由組合小組，推選出小組長，然后分工搜集相關(guān)資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集紀(jì)念日，有的搜集紀(jì)念日意義，還有的搜集家鄉(xiāng)特色紀(jì)念日活動(dòng)，組長則負(fù)責(zé)將這些資料進(jìn)行匯總并在全班匯報(bào)交流。資料搜集本身就是一種學(xué)習(xí)方法，在匯總的過程中先由小組互相學(xué)習(xí)，各組的匯報(bào)交流則是對(duì)所有資料的補(bǔ)充和整合。學(xué)生可以從中彌補(bǔ)自己的不足，也可對(duì)他人搜集資料的不完備處進(jìn)行補(bǔ)充。教師則在學(xué)生交流之后進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程并提出需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師可播放相關(guān)視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)感受課例。

這樣的教學(xué)方式，將學(xué)生的主體地位發(fā)揮到最佳，學(xué)生用自己喜歡的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流，既提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了他們自主探究的習(xí)慣。

四、點(diǎn)撥鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心

有位學(xué)者說過，我們的教學(xué)，是一種溝通的藝術(shù)，它的本質(zhì)不在于傳授了多少知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生樹立自信心，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者，通過藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，才是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

新課程改革的發(fā)展趨勢就是要在課堂上凸顯教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在體驗(yàn)成功的過程中獲得學(xué)習(xí)的自信心，促使自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境加上教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)撥，對(duì)于提高一節(jié)課的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有著非常重要的作用。在教師藝術(shù)性的鼓勵(lì)下，課堂也會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生的思維豐富活躍、學(xué)習(xí)的動(dòng)力更加高漲等新的面貌，學(xué)生會(huì)更愿意參與學(xué)習(xí)，也更愿意接受教師的評(píng)價(jià)。

例如，學(xué)生誦讀完張曉風(fēng)的《我喜歡》之后，教師可送給他這樣的評(píng)價(jià)：“你的誦讀非常有感情，你是真正走進(jìn)了作者的心里，用你的誦讀表達(dá)作者想要說的話。”在續(xù)寫《生死攸關(guān)的燭光》之后，可這樣評(píng)價(jià)：“你豐富的想象力，讓課文留下的懸念有了一個(gè)非常溫馨的結(jié)局，相信那兄妹三個(gè)最后一定過上了幸福安定的生活。”在《獻(xiàn)你一束花》的課堂上，學(xué)生提出了不同的觀點(diǎn)，教師可這樣評(píng)價(jià)：“你是個(gè)有個(gè)性、有思想的孩子，善于提出自己的看法，相信你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。”

在不斷的鼓勵(lì)和點(diǎn)撥之下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，在課堂上更活躍，課前預(yù)習(xí)也會(huì)更主動(dòng)。因此，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)、激勵(lì)學(xué)生相信自己，才是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。

自主探究式教學(xué)模式的教學(xué)理念已經(jīng)提倡多年，但是真正落實(shí)到課堂上的卻不多，原因就在于應(yīng)試教育的“硬傷”。目前教育改革蓬勃發(fā)展，相信越來越多的教育者終會(huì)認(rèn)識(shí)到，只要學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了，“應(yīng)試”效果也不會(huì)太差。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)安陽鄉(xiāng)中心學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳舒）