評價助力課堂教學走向精彩

許偉清

道德與法治課程主要在于助力學生內化，為其良好的世界觀、價值觀與人生觀形成奠定基礎。其實真正的道德與法治課堂，最終的教學效果主要體現在學生身上，應該把課堂還給學生，讓他們通過互動探究方式，在提升理論認識的同時，也能強化思想滲透內化。這還需要教師充分發揮主導作用，通過評價方式，優化課堂，助力教學精彩生成。

一、創設生活情境，借助評價塑造理念

要真正提高課堂效率，最根本的還是改變教學方法，從學生生活中挖掘素材，創設他們較為熟悉的生活情境，以便喚醒他們的生活體驗，激發他們內在的學習動力。具體教學中，教師要善于整合利用教材與生活之間的聯系，從學生熟悉的、親身經歷的或者普遍關注的熱點問題入手，借助點撥評價，幫助他們內化，為其正確價值觀的形成奠定基礎。

例如，在教學《法律保護生活》一課時，如果教師直接講解，內容必然抽象，過程也會枯燥。具體教學中，教師可以創設生活情景，即：“在繁華街頭出現交通擁堵，應該怎么辦？”接著組織學生進行分組討論，然后教師根據學生回答進行點撥引導，或者評價鼓勵，以便讓學生認識到，要想維護良好的社會秩序，最好的辦法就是約束人的行為，調整社會關系。緊接著，教師講解“打黑除惡”行動，讓學生從中明白“天網恢恢，疏而不漏”，沒有人能夠超越法律特權。

在學生討論中，有學生提出建設“立交橋”，這樣交通就不會堵塞。對此，教師先是肯定學生回答，鼓勵其想法獨樹一幟，接著引導他們分析建設立交橋的成本及其環境、地區，并不是所有的交通要道都可以建立交橋。也有學生提出可以控制車輛、重新規劃路線等，但這些都沒有達到教師目的，而是屬于一種答非所問。此時，教師進行評價點撥，讓學生意識到規則。同樣在生活中，也只有法律，才能保障社會正常生活，讓其有序進行。

二、創設問題情境，借助評價點撥思維

《課程標準》強調，要尊重學生主體地位，探索自主、合作與探究的自主課堂模式，這必須要圍繞不同內容、目標與教學對象，采取有針對性的教學措施與方式，以便能讓學生理解道德與法治課堂價值所在。對此最好的方式，就是一改常規模式，圍繞課堂教學內容，設計主問題，創設問題情境，在把握課堂走向的同時，也能借助評價點撥，啟迪學生思考。

例如，在教學《中學序曲》一課時，教師如果直接講解初中學習意義、規劃等，必然有點空洞，效果也不太理想。對此，教師可以從問題入手，即：“初中與小學生活有什么不同？”“你對中學生活有什么期待？”等。通過問題引導，在啟迪學生思考的同時，也能從中培養他們獨立自主的生活習慣，繼而引導他們熱愛初中生活，把握發展機會，為其自身素養提升奠定基礎。此外，針對問題情境，教師可以融入多媒體技術，借助多樣化教學，通過組織學生討論等方式，在豐富課堂教學形式的同時，也能充分彰顯他們的主體地位，構建多元互動課堂。

對于課堂問題，其實答案并不唯一，但只要學生用心思考，真心交流，即便有一些出格現象，教師也需要鼓勵。如果一味壓制，或者用規范化答案進行傳授，即便學生能夠接受，最終也無法融入內心。根據學生回答，及時點撥引導，針對“我想初中生活肯定十分精彩”這一類答案，教師可以結合初中校園生活、實踐活動以及各種社團進行描述，以便有效激發他們興趣，鼓勵他們盡快融入初中生活，體會其變化。

三、組織生活實踐，借助評價豐富體驗

對于道德與法治課堂而言，一味地灌輸，反而讓學生感到枯燥無味。而要真正讓教學得到學生內心認同，最好的方式就是組織生活實踐，開展體驗教學，在豐富教學形式的同時，也能拉近學習與生活的距離，讓枯燥的內容變得有趣，變得更有說服力。具體教學中，教師要立足學生生活實際，充分整合他們的生活資源，捕捉有用內容，并且借助點撥評價引導，讓他們通過生活案例進行思考，繼而豐富體驗，有效提升個人素養。

例如，在教學《合理利用網絡》一課時，教師一改傳統教學模式，將道德與法治中的教學內容與心理健康、信息技術進行了結合，引導學生認識網絡帶給自己的積極影響。于是，我通過手機入手，結合較為流行的網絡游戲《王者榮耀》，創設情境：“小剛自從上了初中以后，便迷上了網絡游戲，整天玩《王者榮耀》，漸漸地他與教師、家長、學生交流越來越少，對學習也不感興趣，成績自然一落千丈……”接著組織學生進行討論，怎樣幫助小剛。通過這種方式，不僅符合初中學生實際狀況，而且還與心里課程、信息技術進行融合，在豐富學生體驗的同時，也能幫助他們正確對待網絡游戲。

在討論中，有學生認為網絡有好處，初中生應該要主動接觸;也有學生認為網絡有壞處，初中生應該回避。對此教師沒有直接評價，而是結合相關案例，通過多媒體呈現方式，綜合分析網絡優點和弊端，然后站在學生角度，進行分析，繼而得出合理利用網絡這一觀點。通過學生自主思考，結合情境體驗等方式，不僅能讓學生更容易接受，學會正確對待網絡游戲，而且還能促進課堂教學生成精彩。

四、整合德育素材，借助評價提升認識

道德與法治教材中所涉及內容，不僅內容豐富，而且切合學生實際，遵循一定的體系螺旋上升。因而在具體教學中，教師要認真研讀課標，充分挖掘教材內容，結合學生實際，并在恰當的時期捕捉教材中的德育因素，使其始終貫穿于課堂教學之中，在加深學生思想認知的同時，也能有效引導學生正確認識自己的不足與優點。不過，針對德育素材，教師一定要隨時關注學生思想動態，借助評價點撥的方式，潛移默化助力學生內化。

例如，在教學《我們的情感世界》一課時，其教學目的主要是幫助學生能正確處理生活中的情感問題，學會正確把控情緒，保持一種積極向上的精神狀態。這一教學目標，不僅需要學生在思想上得以認識，更要在情感上得以認同。在本節課的教學過程中，我嘗試通過德育素材的挖掘，幫助學生樹立正確的為人處事態度和觀念。具體教學中，我充分整合教材案例以及學生周邊生活中的案例，如有可能，直接呈現教室里發生的情感事情，引導學生進行思考，學會處理自己的情感問題。

在這過程中，教師還可以組織學生分析討論情緒以及情感之間關系，讓他們認識到，情緒與情感雖然都是表示人的情緒變化，但情緒變化較快，而情感卻相對穩定。接著，教師可以組織學生回憶自己成長經歷，引導他們思考，在與學生交往中，會遇到哪些情感問題、自己有事怎樣處理的、如何能夠正確表達自己的情感等。通過相關素材整合挖掘，結合教師點撥評價，不僅實現課堂教學目標的達成，而且能幫助學生樹立正確的為人處世理念。

總之，教師只有充分尊重學生主體地位，融入他們較為熟悉的生活案例，并且通過充分整合，借助教師點撥評價，才能在營造更為輕松的課堂教學氛圍的同時，激發學生興趣，提高學習效率，為推促學生身心健康發展、形成良好的道德品質奠定基礎。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區城西中學）

（責任編輯 吳磊）