基于核心素養的初中英語閱讀教學策略的相關分析

吳育勤

（福建省晉江市松熹中學，福建晉江 362200）

引言

英語閱讀教學，能夠培養學生的表達能力、寫作能力等綜合能力，使初中生打好英語閱讀的學習基礎。學生通過長時間的閱讀學習，逐漸地掌握了閱讀的技巧，把所掌握的英語知識，應用到日常的交流與寫作中，培養初中生的語言組織能力與表達能力[1]。英語教師在對學生進行閱讀教學時，要以學生為主體，注重對學生核心素養的培養，對閱讀教學的模式進行創新，讓學生在輕松的狀態下進行學習，提升初中生英語核心素養。

一、采用情境教學，激發學生英語閱讀的興趣

興趣是最好的老師。在初中的英語閱讀教學過程中，教師注重對學生的核心素養進行培養，已經成為主要的教學內容。在實踐教學中，教師在課堂上可以采用情境教學模式，引導學生積極主動地進行閱讀學習，充分激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的狀態下進行學習，盡量為學生營造良好的學習氛圍。初中生對事物的思維能力、對知識的掌握能力等，都處于發展的階段，因此，這就需要教師在教學過程中，根據學生的實際學習情況，在學生閱讀學習的過程中，對存在的問題進行分析，制訂科學的教學計劃，并根據學生不同時期的表現，對教學計劃進行適當的調整，對學生進行詳細的指導，滿足學生的學習需求。采用情境教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能為學生創設了良好的學習環境，使學生積極自主地參與到課堂的閱讀教學中[2]。例如，教師在教學中，可以組織學生進行角色扮演，使學生通過自主選擇，集中注意力，激發自身的學習興趣。教師要與學生進行積極的溝通，要充分掌握學生的情況，對閱讀教學的素材、話題進行選擇，使學生更樂于學習，也使核心素養的工作順利地開展。例如，在Unit 1 Topic 3講解時，教師可以借助多媒體進行展示，選取一些運動的圖片，讓學生學習運動項目的名稱，教師提問：Look at the picture. Do you know what they are doing? 學生回答：They are playing basketball.教師進一步地激發學生的興趣，再次提問：Do you like playing basketball? 學生有的回答Yes，I do.有的回答： No，I don't. 如此，教師就能夠根據文章中的內容，讓所有的學生都積極地融入課堂閱讀教學。

二、選擇閱讀素材，提升學生的閱讀技能

閱讀素材在種類的劃分上，也比較多樣，有科幻類的、文學類的、抒情類的、情感類的等，各有各的特點。對此，教師在對閱讀素材進行選擇時，要根據學生的學習情況，選擇適合的文章素材，使學生的閱讀技能得到提升。當然，教師可以借助素材的內容，進行閱讀的方法傳授，并引導學生對素材進行段落的分析，闡述素材表現的手法，疏通素材的整體結構等。根據素材的內容，教師要與學生進行積極的互動交流，讓學生對素材內容進行討論，真正深刻地學習素材。根據學生的興趣，教師要對素材精心挑選，制定科學的教學計劃，激發學生的閱讀興趣，提高課堂的教學效果。通過實踐教學中教師正確的指導，學生能夠自主地對問題進行分析與解決，對教師閱讀教學的素材內容進行拓展，讓學生發散自己的思維，培養學生的思維能力，教師可以與學生進行互動，由教師提出問題，讓學生進行回答，使其逐漸地發展為學生互相提出問題、互相回答。這不僅讓學生進行了溝通交流，還使所有的學生都參與到閱讀教學中，學生能夠自主地對素材進行自主閱讀，學習到具體的詞匯、語句，在日后的寫作中靈活地運用。

三、采用分層教學法，培養學生的語言表達能力

在初中英語閱讀教學中，分層閱讀法作為一種人性化的教學方式，可以根據不同學生的情況，對素材進行合理的選擇。分層教學法主要由兩部分組成，一部分是對教學內容的分層教學，另一部分是對學生的分層教學。在進行英語閱讀教學時，教師可以給學生布置閱讀任務，讓學生先對文章進行全文閱讀，再分階段熟讀，最后對作者抒發的感情進行分析，這能夠讓學生通過循序漸進的形式，對素材進行從易到難的學習，使學生的閱讀能力得到增強。此外，根據學生學習情況的不同，英語教師也可以對學生進行分層教學。當學生完成考試后，教師以學生考試的最終成績為依據，按照學生的成績，通常情況下會分為三層：第一層是英語閱讀能力比較強的學生；第二層是處于中等水平的學生；第三層是能力比較弱的學生。教師根據不同層次的學生，對教學模式進行合理的設計，針對第一層的學生，教師可以引導其進行不同場景的語言運用；而對第二層的學生，教師可以對其英語基礎知識進行培養，注重語感閱讀；最后是第三層的學生，在對其進行基礎知識教育的同時，也要反復地教育。例如，What time is it? What's the time? Oh，it's seven o'clock. It's time to go to school.I usually go to school by bike／bus／subway...教師在黑板上把具體的交通工具的名詞寫出來后，可再提問：What time do you wake up?學生回答：I wake up at six.教師讓學生之間進行互相提問，一名學生提出： How do you usually go to school?另一名學生回答：By bike.通過反復地訓練，所有學生都能夠積極地參與，提高語言表達水平。

結語

綜上所述，在初中英語教育教學中，對學生的核心素養進行培養與提升，是重要的教學內容之一，受到了學校、教師的高度重視。培養學生的核心素養能夠提升學生的表達水平與綜合素質。在實踐教學中，學生能夠針對遇到的問題與難點，獨立地進行思考與解決，對綜合素質的提高具有重要的作用。教師應對教學模式進行創新，優化教學理念，采用多樣化的教學手段，激發學生的學習興趣，為學生營造良好的課堂氛圍，積極地促進學生良好的發展。