學力值在初中教學管理中的應用研究

程 慧

（江蘇省鹽城市南京師范大學鹽城實驗學校，江蘇鹽城 224000）

引言

本文探討了關(guān)于學力值的相關(guān)的理論和方法，讓學生能夠了解自己的學習情況，以及為學力值在教學管理中的實際運用提供了較為科學的理論基礎(chǔ)。

一、初中教學管理面臨的困境及解決方法

（一）面臨的困境

學校在不斷地朝前發(fā)展當中總會遇到一些困境[1]，并且在教學管理上的問題較為的凸顯。

（1）學校的綜合實力不夠強大，對優(yōu)秀有為的教師缺乏吸引力，缺乏優(yōu)秀且有豐富經(jīng)驗的教師隊伍。青年教師不能充分地了解學生的學習能力，對學生考試成績和綜合素質(zhì)看得不全面，不能得到完整的認識。

（2）部分教師在課堂教學實踐中抓不住重點，且在考試考核中缺乏與其他學校進行對比的意識，沒能深入地了解到自己的優(yōu)劣勢以及差距的大小。教學關(guān)注點和范圍還需要擴大，沒有在全市范圍內(nèi)綜合評比教學水平。

（3）教師之間的思想差異較大，沒有統(tǒng)一的思想認識，管理方法較為分散。每次考試班級成績的變化、班級上線人數(shù)的增減、學生各科成績之間產(chǎn)生較大的差異以及各班之間的綜合成績對比，這些情況總是有起伏的，到底是教師的教學方式出現(xiàn)了問題還是學生放松了警惕呢？如果不能針對這些情況的變化找到問題的根源，并且采取相應的解決辦法，那么就會對各種評估質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。

（二）困境的分析和解決

采取相關(guān)的措施去解決教學管理中存在的問題，并且高度統(tǒng)一教師的思想認識，才能夠提升學校的教學質(zhì)量，從而更好地從事教育事業(yè)。

（1）經(jīng)驗認識不足。學校不僅要招收有豐富教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，還要多開展學校之間的學術(shù)交流以獲取豐富的教學經(jīng)驗。

（2）教學目標定位不清。在教學過程中，不僅要對考試的整體形態(tài)和動向進行準確的了解，還要在教學中抓住主要的教學中心和重點，對教學目標進行準確的定位。

（3）成績分析不夠。在教學的過程中不能只看學生的學習成績，因為成績會隨著各種不可預料的因素發(fā)生變化，它只能作為一個參考的數(shù)據(jù)，最重要的是我們需要對這些數(shù)據(jù)進行深入分析和研究。簡單的數(shù)據(jù)利用是與現(xiàn)代化教育管理模式相違背的。

二、學力值的基本理論

（一）原始分產(chǎn)生的問題

用原始分去分析教學管理中的方式，存在著以下幾個問題。

（1）不同的考試之間存在著或多或少的聯(lián)系，但是成績的變化和如何延續(xù)在學力值的分析方法下是一個重點。在不同的考試經(jīng)歷中，成績會發(fā)生變化，但是需要用合理科學的辦法將考試成績進行綜合的比較，因為一次考試并不能代表學生的整個人生，需要用發(fā)展的觀點來看待問題。

（2）學生排名變化的現(xiàn)象。每次成績的排名并不能真實地反映學生的學習水平，教師還是要以人為本地看待每個不同的個體，運用切實的方法對他們進行教育和幫助，不應該對他們區(qū)別看待。

（3）各科之間要均衡地發(fā)展。每個學科都應該有其特色，要使各個學科之間得到均衡的發(fā)展，才有助于學生個體全面的發(fā)展，這可以作為評價學生的綜合水平的標準之一。

（二）關(guān)于學力值的計算方法

學力值=（個人成績 - 平均成績）÷全體成績標準偏差×10+50。

（三）學力值相關(guān)的含義

當學生的考試成績的總分運用學力值的公式進行換算后，會得到一個新的數(shù)值，這個數(shù)值一般都會在20～80之間，這個分數(shù)被稱為學力值的偏差，這個可以用來直接反映學生在這次考試當中的綜合實力，這就是“學力值”。

這個數(shù)據(jù)可以在一定程度上減少排名情況對學生的水平的影響，也可以說是在考試排名當中的順位狀況。與傳統(tǒng)的排名模式評價學生的成績相比，學生在不同考試當中的成績雖然發(fā)生了較大的變化，但是經(jīng)過換算之后的學力值的數(shù)值還是不會產(chǎn)生較大的波動。在公式中，表面上是考試的平均分和參考人數(shù)對學力值的最終數(shù)據(jù)會產(chǎn)生較大影響，但是在實際的運算過程中，通過精確的數(shù)據(jù)計算，學力值反行其道將各種變量因素對學生個體的影響縮小到最小值，這種新型的方式可以彌補傳統(tǒng)的分析模式的缺點。

學力值不僅可以將各種對學生成績影響的因素有機地整合在一起，還可以為教師呈現(xiàn)學生的學習情況，方便教師更好地了解學生。傳統(tǒng)的計算模式都需要大量的數(shù)據(jù)分析才能分析整理出學生的綜合水平，但是學力值的優(yōu)點就是通過一個精確數(shù)據(jù)的表達就能將學生個體的學習情況較為完整地呈現(xiàn)出來。

學力值可以從縱向、橫向兩個方面來看待。從縱向方面來看，學力值可以屏蔽兩次不同考試當中因為試卷的難度的不同或者參加考試人數(shù)的變化，從而得出準確的學生綜合評價數(shù)據(jù)；從橫向方面來看，可以在所學的主學科中進行比較，可以分析比較得出個體學科之間產(chǎn)生的偏差，能夠更好地了解學習情況上的優(yōu)劣勢。

三、有關(guān)學力值的分析與應用

學力值在國外的應用歷史較為悠久，積累了很多的經(jīng)驗，在我國實際運用的例子較少，運用的范圍僅限于高中升學性考試。根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)表明，在考試中利用學力值去分析學生的成績會得到許多具有價值的數(shù)據(jù)結(jié)論，這樣就有助于教師對學生進行準確的評價。學力值的運用不是單一地對學生的某一次成績做出分析和評價，它可以對學生的整個學習情況進行較為準確的評析。教師可以利用學力值分析的方法得出相應的結(jié)果，從而促進學生的全面發(fā)展。

（一）學生學習情況分析和總結(jié)

學校運用學力值可以重新對學生的學習成績有新的認知，并且更有利于學校提高教學管理水平，可以在正確的道路上找到有針對性的教學方法和規(guī)律。

（二）學力值在中考的運用分析

例如，在中考完成后，往往采用學力值的計算方法去分析和預測考試的結(jié)果。這種把以前得出來的數(shù)據(jù)與各個地區(qū)的中考標準值相結(jié)合，可以較為準確地對中考的重點線和普通線進行劃分，分別標定為在平常考試成績中計算出來的學力值的53分和48分，并且以此作為在平常考試中的標準。根據(jù)精準的數(shù)據(jù)計算以及記錄近期連續(xù)幾屆學生在平常各項考試中的學力值統(tǒng)計情況，將個體之間的每次的學力值進行評估分析，并以得出來的數(shù)據(jù)作為參考，從而預測出個體在考試之前的綜合水平。這樣可以大致預測出各個學生的中考成績。雖然這種方法較為簡單和直接，但是它的準確性要比之前的方法高出許多。

學力值還可以幫助學生在考試之前的最后沖刺階段了解自己的不足和偏差，幫助他們修訂正確的備考計劃。在沖刺階段當中，學生的發(fā)展?jié)摿€是有發(fā)揮余地的，空間都較為廣闊，考試成績的學力值在這期間也會隨著各種變量的影響而產(chǎn)生變化，呈現(xiàn)出起伏的狀態(tài)，個別學生的變化情況比較大。這是依據(jù)多年的數(shù)據(jù)分析總結(jié)出來的規(guī)律，可以使教師在平常的學習過程中對學生進行正確引導和幫助。

四、后期結(jié)果的預測

將學力值的計算方法引入學校的教學工作當中，可以讓學生和教師更好地看清自己，并且用平常心看待平時考試成績的變化，幫助他們找準自己的定位和目標，從而使他們得到全面的發(fā)展。

結(jié)語

學力值的應用，可以使學校對學生的學習成績有一個新的認知，有利于學校管理水平的提高，針對教學過程中存在的缺點能夠及時地進行彌補，從而促進學生的全面發(fā)展。