初中語文情境式教學模式的構建

吳 潤

（甘肅省古浪縣古浪初級中學，甘肅武威 733100）

引言

在這個知識服務于社會發(fā)展的背景之下，國家越來越注重對教學方法和教學模式的完善與優(yōu)化。情境式教學是在這一背景之下，被人們逐漸應用的一種新的教學模式，因其能夠進一步提升教學質量，得到了教育人員的青睞，為此，我們應該對其進行認真的研究和分析。

眾所周知，初中語文包含著多種多樣的文學因素，其更注重教學的靈活性和多樣性。然而在實際的教學過程中，很多教師依舊采取比較機械化的教學方式導致學生的學習也過于機械。長此以往，學生的學習興趣不濃，無法在學習過程中獲得更好的學習體驗，嚴重地損害了學習效果。然而，情境式教學更貼合學生的個人興趣和學習需要，可以有效地解放學生的思維方式，拓寬視野，增強其課堂學習興趣，激活學生在學習過程中的積極性和學習熱情，不斷發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，滿足實際的教學需要。

一、情境式教學在初中語文應用的必要性分析

二、初中語文情境式教學模式的構建

（一）明確教學目標

在任何學科的教學過程中，清晰的目標是一切行為的指南。因此，在初中語文教學過程中，教師應有效地明確教學目標以及教學內(nèi)容。在此基礎之上，進行情境化創(chuàng)設才是有價值和有針對性的。為此，作為教育人員，我們首先應該能夠對教育部門頒布的各種教學政策，以及該學科主要的教學目標給予深入分析，加強各科教學人員對教學想法的有效交流。從定性和定量的角度，多重分析教學目標，進而為后期的流程和服務的展開，打下良好的基礎。為了實現(xiàn)這一目標，學校可以在開學之初就舉辦課程教育安排大會，讓教師從整體、全面以及系統(tǒng)的角度對整本教材以及相關的課程制訂有效的教學計劃，安排大家在積極的討論和策劃之中，有效地確定教學目標，進而能夠結合實際的教學內(nèi)容開展教學活動，這也為創(chuàng)設教學情境打下了堅實的基礎。

（二）合理選擇素材

在初中語文的教學過程中，并不是每一個知識點的教學都適合采用情境式教學模式，任何教學方法都有其優(yōu)勢和劣勢。因此，教師要能夠充分掌握情景式教學的特點，結合實際的教學內(nèi)容，選擇合理的教學素材，進而對教學模式進行有效的創(chuàng)設。在教學過程中，我們要充分地分析學生在該年齡段的心理需求和學習需要，以及相關的性格特點和學習興趣[1]。這樣的情境式教學才能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，起到實現(xiàn)教學目標的積極作用和重要價值。教師可以結合一些人物傳記以及具有時代背景的相關故事情節(jié)進行情境創(chuàng)設，這樣的素材更加具有情境創(chuàng)設的意義和價值，并且可以調動更多的元素，幫助學生加深情感體驗。在初中語文的教材當中，有很多描寫我國古代文化的詩詞以及人物傳記等，例如，孔子的《論語》、魯迅的《朝花夕拾》，還有蘇東坡的《水調歌頭》，等等。這些材料都具有豐富的成語、寓言及神話意義和價值，也是優(yōu)秀的非物質文化遺產(chǎn)。教師在教學過程中，為了營造更好的學習氛圍，可以對這些主題背景之下的相關素材進行有效整合和應用，進而能夠讓學生更加熱愛自己的祖國，也在學習的過程中投入情感，強化其愛國思想。

（三）合理運用教學工具

創(chuàng)設教學模式，需要調動更多的元素，教師要加強對這些元素和因素的整合，使其發(fā)揮更好的優(yōu)勢。因此，在對初中語文教學情境進行創(chuàng)設的過程中，我們要注重對相關教材以及材料的應用[2]。例如，隨著信息時代的進步和科學技術的發(fā)展，多媒體和希沃白板等相關的信息化技術已經(jīng)在教育中發(fā)揮了越來越重要的積極作用，在這樣的背景之下，我們可以加強對這些設備的運用，更好地進行情境模式的創(chuàng)設。例如，在學習朱自清的《背影》的過程中，教師可以將父親的背影及父母對子女的疼愛進行渲染，為學生創(chuàng)設一個良好的情境氛圍；在此基礎之上，再對相關的文章內(nèi)容進行講解，給學生更多的情感渲染和精神熏陶。在這樣的氛圍影響之下，學生的情感也能得到升華，他們對文章主題的理解也能夠進一步地加強。

（四）強化情境教學模式多樣化

在情境式教學模式運用的過程中，教師應該意識到這種教學模式所用的方法并不唯一，教師應該加強對任何能夠創(chuàng)設情境因素的有效整合，任何因素都會在一定程度上表現(xiàn)出其各自的特點，這符合實際的模式創(chuàng)設需要。例如，學習《三國演義》之中的《三顧茅廬》這一片段時，教師可以引導學生結合相關內(nèi)容，進行不同的人物角色扮演和任務分配。不同小組的學生，在扮演的過程中，也能夠成為情境創(chuàng)設中的一部分，從而將學生的學習積極性調動起來，他們對相關問題的認識也更加深刻。與此同時，除了角色扮演，教師還可以引導學生調動更多的因素以強化對情境模式的運用。例如，在初中語文閱讀過程中，也會涉及很多相關文章的閱讀，如果教師直接引導學生對相關問題進行拓展閱讀，那么大量的文字篇幅會降低學生的學習興趣。在這樣的情況下，我們可以引入音樂和影片。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時，教師可以播放一些優(yōu)美的音樂，伴著學生的朗讀聲，形成一個優(yōu)美的旋律，讓學生在學習的過程中，情感得到渲染，也使得課堂氛圍更加和諧。

（五）鼓勵學生深入探究

教師創(chuàng)設情境式教學環(huán)境，是為了幫助學生得到更多的情感體驗和精神感悟。為了實現(xiàn)這一目標，我們應該加強對學生探究問題和深入思考問題能力的訓練。例如，教師可以針對每個章節(jié)中的主題內(nèi)容，讓學生在課前利用一切網(wǎng)絡資源，對相關主題的信息進行積累，在課堂上鼓勵學生圍繞相關主題進行思路的分析與設計。例如，在學習《傷仲永》這一篇文章時，教師可以讓學生去分析仲永在不同的年齡階段產(chǎn)生的巨大變化，分析其主要的因素有哪些。學生在分析的過程中，就能夠進一步地學會對問題的探究，而且有意識地加強對相關文章內(nèi)容的有效把握，強化學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的邏輯思維能力和思維方式。當然，這種探究需要得到有效反饋，在學生討論完相關問題之后，教師要進行深刻的總結，對學生的問題進行有針對性的反饋，這樣才能夠更好地幫助學生實現(xiàn)對相關問題的有效分析和有效策略的總結。與此同時，教師應該對整個教學模式的優(yōu)勢、劣勢以及其中存在的問題進行不斷的分析和反省，從而不斷地強化其優(yōu)勢，彌補其不足，在不斷的應用和課程建設過程中提升教學水平。

結語

綜上所述，初中語文是一門非常重要的學科。情境式教學對學生學習能力的培養(yǎng)成效顯著，我們應該對其給予充分的重視。為此，我們需要對整個情境式教學模式的程序進行有效的構建，并且調動一切積極因素，加強對效率的提升，進而為學生的學習能力和思維素養(yǎng)的鍛煉創(chuàng)造更多積極的因素。