高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究
———以“金屬材料的腐蝕與防護”為例

◇ 山東 劉雪田

問題情境的創設重視在某特定的情境里,通過創設和學生的生活實際密切相關的教學情境,有效激發他們的學習興趣,使學生可以在創設的問題情境中對知識進行積極探索和實踐．本文對高中化學教學中問題情境創設的策略加以探討．

1 教學設計的制訂

1.1 教學目標

1)讓學生對常見金屬腐蝕的危害有所了解,并能夠基于生活中常見的金屬腐蝕現象,對金屬腐蝕的基本原理和分類進行掌握．

2)讓學生對生產以及生活中金屬腐蝕的原理和操作有所了解．

3)使學生可以通過小組討論和自身思考,提高合作探究、分析和解決問題的能力．

4)使學生可以運用所學知識對有關的社會問題進行分析與解釋,讓學生對和人們生活、生產中緊密聯系的問題具有正確的認知,促進學生學以致用能力的提高．

1.2 教學過程

在生活和生產中金屬是一種必不可少的常用材料,而金屬腐蝕也經常發生,例如橋梁出現鐵銹、銅器表面出現銅綠等．如果沒有對金屬材料制成的產品進行保養,就會出現腐蝕的現象,有的腐蝕還可能造成生產設備被損壞甚至出現停工停產等現象．所以,研究金屬材料的防護方法是十分有必要的．

【教師活動】教師引導學生對有酸存在的潮濕環境中的金屬出現腐蝕現象的原理進行了解,寫出對應的總反應方程式與電極反應．

【學生活動】學生進行思考,嘗試寫出對應的反應方程式．

【教師活動】我們經常會發現,如果炒完菜的鍋沒有及時清洗或者清洗后留有少部分水在鍋底,放了一夜以后,第二天鍋底會出現紅銹,那么這些紅銹是在什么條件下出現的呢?

【學生活動】學生互相交流和討論．

【教師活動】采用微視頻對非酸性環境中潮濕的鋼鐵及其表面出現的變化進行展示．

【學生活動】學生在教師的指導下將非酸性條件中鋼鐵發生變化的方程式寫出來．

【教師活動】教師將上述兩個例子進行比對,讓學生分析吸氧腐蝕的概念,概括析氫腐蝕與吸氧腐蝕在環境上存在的差異．

【教師活動】為什么在一些非常干燥的環境條件下,鐵質的金屬外殼也會出現斑斑銹跡的現象呢?

【學生活動】進行小組交流和討論．

【教師活動】教師對學生進行引導,使其對化學腐蝕的概念以及產生的條件進行概括．

【學生活動】學生思考,教師給予概括總結．

【教師活動】有些同學應該比較喜歡看《盜墓筆記》或者考古題材之類的電視劇,會發現當一些文物被挖掘出來后,其表面都布滿了銹跡或是銅綠,是什么樣的環境導致它們出現了這樣嚴重的腐蝕呢?

【學生活動】學生經過討論后認為,潮濕環境條件下,雜質較多、較為活潑的金屬容易出現腐蝕現象．

【教師活動】結合上面所了解的金屬腐蝕原理,總結出生活中我們該怎樣對金屬材料進行防護呢?

【學生活動】學生思考后提出很多防護方法．

2 “金屬的腐蝕與防護”教學情境的創設和分析

本教學以問題為切入點,通過創設生活化問題情境,利用人們生活中的實例,引導學生進行思考、質疑,而后通過小組合作探究、實驗演示以及教師的指導等解決問題．

利用產酸廠周邊的金屬出現嚴重腐蝕的情境對金屬吸氧腐蝕的概念進行概括,利用微課視頻基于微觀視角對析氫腐蝕原理進行解釋,借助多媒體使學生對事物所出現的本質變化進行演示,使抽象無趣的理論知識更加生動有趣,極大地提高學生的專注力,提高學生的化學學習興趣．

以生活里較為常見的問題為切入點對吸氧腐蝕進行教學,學生通過小組討論和交流以及教師的引導開展學習．利用兩種不同腐蝕現象的對比,強化學生對概念的了解．

問題情境的創設是一種較好的教學模式,尤其是電化學腐蝕類的化學反應,因為其變化是非常緩慢的過程,無法在課堂教學中通過實驗立竿見影地呈現出效果,所以利用問題情境創設可以很好地彌補實驗不足的問題,調動學生學習的積極性和興趣,提高教學和學習效率．