探討高中物理課堂教學中對學生提問能力的培養

◇ 山東 和樹村

相比初中物理,高中物理的邏輯性與抽象性較強,學生理解難度較大,學習熱情較低．在高中物理課堂教學中培養學生的提問能力,能夠引導學生強化對知識的掌握程度,提高學習效率與學習質量．為此,本文針對高中物理課堂教學培養學生提問能力的方法展開探究分析．

1 營造良好的提問情境

首先,教師要加大與學生的溝通力度,創設民主平等的教學風貌,拉近與學生間的距離,做學生的良師益友,以此掌握學生的實際情況,確保教學方案與學生的學習需求高度匹配,構建輕松有趣、科學有效的學習環境,幫助學生樹立自信心．

其次,教師要注重合理運用多媒體教學設施．與傳統的講授方式、板書方式相比,多媒體教學具有更強的直觀性,能夠更有效地集中學生的注意力,產生更強烈的視聽印象．為此,教師應當有效利用多媒體設備,并輔之以適當的語言講解,以強化學生的學習效果．這有助于學生強化對理論知識的掌握程度,為學生解決問題奠定知識基礎．

例如,在講授萬有引力定律時,這部分知識內容相對抽象,難以理解．為此,教師需要設計部分開放性話題．比如“宇航員是如何飛向太空的”“在太空中能看見什么”“如何從太空回到地球”等趣味性較強的問題．另外,教師也可以向學生介紹我國的航天成就,將二者結合,以此激發學生的求知探索熱情,使學生產生民族自豪感．在潛移默化中調動學生的學習熱情,培養學生的提問意識．

2 培養學生的提問意識

一方面,教師在教學過程中,應當堅持以學生為主體,尊重學生的主體地位．要以學生的學習能力、知識基礎為前提制訂教學方案,教學內容切勿難度過大,應保證學生的學習質量,為學生課堂提問能力的培養創造基礎條件．

另一方面,教師還應適當地進行實驗演示．這有助于學生在實驗期間對實驗程序、實驗細節及其原理產生疑問,激發探究分析的興趣,調動提問的熱情,培養提問意識．教師還應將問題情境充分融入物理實驗當中,引發學生對實驗的思考分析,有利于學生全面掌握物理知識,激發探究欲望．例如,在講授電磁感應與交變電流時,連接的電流表會發生指針偏轉的情況,學生就會對此心生疑惑,提出問題．教師需要對此進行講解,使學生明白電流表指針偏轉的緣由,掌握其中的奧秘．

3 為學生創設提問機會

首先,教師在日常教學中,應當改變以往傳統的教學方式,鼓勵學生在課堂上主動發問,引導學生敢于質疑、勇于質疑,并對提出典型性、挑戰性與新穎性問題的同學,予以表揚與贊賞,從而形成良好的提問氛圍,鼓勵學生踴躍發言,確保提問質量．

其次,教師要注重從橫向和縱向兩方面對所教知識進行拓展延伸．在橫向上,要注重知識拓展的廣度,將其與日常生活、以往學過的知識、實際應用聯系起來,提高學生提問的頻率;在縱向上,要注重知識拓展的深度,對某方面知識進行研究,引發學生深入鉆研的興趣,給予學生更多提問的機會．

例如,在講授圓周運動時,要引導學生回憶生活中與圓周運動有關的現象,將理論知識與生活實際相結合,如自行車車輪的運動、坐過山車、賽車跑道、卷棉花糖等生活現象,創設提問機會．

4 提高學生的提問水平

在教學中,教師要引導學生對學過的知識進行溫習回顧,以此為前提學習新知識,將新舊知識進行對比分析,建立知識體系結構,注重知識總結與課后鞏固,以便學生夯實基礎,加深對新知識的理解與掌握程度．扎實的基礎知識,是確保學生提問水平的關鍵．

例如,在講授牛頓第二定律時,教師在教學前需要帶領學生回顧力的相關知識．在學生鞏固所學知識的基礎上,再導入新知識,構建新舊知識間的聯系．有了探索研究的欲望,學生在學習新知識期間就會更容易產生疑問,提出“二者間有什么聯系”之類的問題,激發求知欲望,學生的提問水平也會因基礎知識的掌握牢固而有所提升．

綜上,在培養學生提問能力的過程中,教師應當綜合考慮多方面因素．根據學生的實際情況與物理學科特點,科學合理地制訂針對性較強的教學策略,有效培養學生的提問能力,提高教學效率,確保教學質量,推動物理教學工作順利進行．